汪杰 陳守桂

摘要：我國對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中職校選擇適合的核心素養(yǎng)模型必須遵循以下原則：以中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)為指導(dǎo)，借鑒國際成功經(jīng)驗，滿足國家發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體情況，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職電子應(yīng)用專業(yè)? ? 核心素養(yǎng)模型? ? ?遴選原則

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

時代飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品日新月異，電子企業(yè)的發(fā)展，需要一大批具有精益求精、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新精神的高技術(shù)技能型勞動者，他們除了需要具有嫻熟的專業(yè)操作技能，還需要具有良好的職業(yè)道德，高度的責(zé)任感，吃苦耐勞的品質(zhì)，團(tuán)隊合作的精神，以及良好的溝通和人際交往能力。用人單位對人才選擇也著眼于專業(yè)技能、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、敬業(yè)精神和職業(yè)道德等素養(yǎng)方面的因素。企業(yè)對勞動者的要求，涉及到勞動者的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為企業(yè)用人、選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生素養(yǎng)的高低決定了學(xué)生是否被用人單位認(rèn)可，也決定了自身是否能夠適應(yīng)社會，實現(xiàn)個人職業(yè)理想，走向全面發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職學(xué)校的首要任務(wù)。

核心素養(yǎng)模型有哪些？聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，同時涉及生命全程與各種生活領(lǐng)域：學(xué)會求知，包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力;學(xué)會做事，包括職業(yè)技能、社會行為、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險精神;學(xué)會共處，包括認(rèn)識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力;學(xué)會發(fā)展，包括促進(jìn)自我實現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾;學(xué)會改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，知識社會要求三種關(guān)鍵能力：第一種關(guān)鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力，如國際學(xué)生評估項目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng);運用知識、信息互動的能力，如國際學(xué)生評估項目中的科學(xué)素養(yǎng);運用科技互動的能力。第二種關(guān)鍵能力是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種關(guān)鍵能力是自立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動的能力;設(shè)計并執(zhí)行人生計劃、個人計劃的能力;表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。2005年歐盟發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。同時提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。中國也提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（總體框架見上圖）。依據(jù)我國對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀 ，其主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的 必備品格和關(guān)鍵能力。

根據(jù)國際國內(nèi)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，我認(rèn)為中職校電子專業(yè)的核心素養(yǎng)模型遴選必須遵循以下原則：

一、以中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)為指導(dǎo)。

2014年3月，教育部發(fā)行 《關(guān)于全面深化課程改 革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把 “立德樹人 ”作為教育工作的根本任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校立什么德，樹什么人？中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)給出了答案：把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。中等職業(yè)學(xué)校核心素養(yǎng)遴選首先要以中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)為前提。

在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前教育中，存在重視知識傳授輕視品德培養(yǎng)的傾向，學(xué)生的心理素質(zhì)差，社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。緊抓德育目標(biāo) ，依此選擇學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng) ，對于改變當(dāng)前教育不當(dāng)觀念 、培養(yǎng)當(dāng)前社會所需要的人才具有重要意義 。

二、借鑒國際成功經(jīng)驗經(jīng)驗。

前文介紹了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟的核心素養(yǎng)模型，再如日本、新加坡、俄羅斯的國家的模型也可參考。世界各國或地區(qū)對人們所需的核心素養(yǎng)達(dá)成了哪些共識？荷蘭學(xué)者沃格特等人在對世界上著名的八個核心素養(yǎng)框架做了系統(tǒng)的比較分析以后，得出以下結(jié)論 ：所有框架共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是：交往、協(xié)作 ，信息通信技術(shù)素養(yǎng)，社會和 （或）文化技能、公民素養(yǎng);大多數(shù)框架倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是：創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性。我國的核心素養(yǎng)模型也是在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。中等職業(yè)學(xué)校遴選額核心素養(yǎng)模型可以借鑒國外經(jīng)驗，尤其是國外職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗。這樣可以事半功倍。

三、滿足國家發(fā)展的需要。

確定我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ，國外相對成熟的模型只能作為參考 ，不可全盤照搬 。還要結(jié)合我國不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)目前需要的人才。目前，我們急需要大量敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職業(yè)學(xué)校就要以社會需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)，滿足社會需要，推動國家發(fā)展。目前存在的突出的問題，如學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力不足、缺乏批判質(zhì)疑精神、社會適應(yīng)能力不強 、身體素質(zhì)滑坡等，都要通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的確定和培養(yǎng)來解決。合理遴選和界定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)正當(dāng)其時。 我國頒布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ，除了與國際上其他國家 （地區(qū)）或組織所共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)外 ，其他一些方面是根據(jù)我國當(dāng)前的教育實際來確定的。 我國核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，主要是針對當(dāng)前我國學(xué)生重課本知識 、輕實踐能力，且創(chuàng)新能力較弱的教育現(xiàn)狀提出的。目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會責(zé)任感差，學(xué)習(xí)動力不足，行為習(xí)慣不良，缺乏擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)新精神。確定核心素養(yǎng)模型，一定要針對他們的薄弱點。否則，我們就不能培養(yǎng)出國家需要的合格建設(shè)者。我們學(xué)校提出的成人、成才、成功三成教育，德藝雙馨的校訓(xùn)就很有針對性。我們學(xué)校還注重對學(xué)生心理健康教育，幫助他們正確處理個人情感，增強他們的自信心和自我管理能力，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展，積極融入社會。作為職業(yè)學(xué)校的一部分，電子應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)培育要和職業(yè)學(xué)校同步。這是對國家民族負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生前途負(fù)責(zé)。

四、結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體情況。

除了借鑒國際成熟經(jīng)驗，依據(jù)國家教育方針，結(jié)合國家當(dāng)前對人才需求，我們還要結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的具體情況選擇和確定核心素養(yǎng)模型。我校電子技術(shù)應(yīng)用專學(xué)生174名學(xué)生中，400分—499分的有38人，300分-399分的有88人，299分以下的有34人，學(xué)生成績普遍較差。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不管是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的積極性都不高，尤其是在專業(yè)知識深化教育中，邏輯思維能力跟不上教學(xué)。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，主動學(xué)習(xí)能力差，對技能學(xué)習(xí)重視而忽視理論知識的掌握，走上工作崗位中繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較差。電子專業(yè)大部分學(xué)生由于長期得不到父母關(guān)愛，加上中考失利，導(dǎo)致其自信心差，做事也經(jīng)常半途而廢，遇到困難和挫折就自怨自艾，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己的生活與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至自暴自棄。針對這些學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)方面我們降低要求，讓他們力所能及的學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識，重點讓他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督。人文底蘊方面，加強對他們思想品德教育，培養(yǎng)他們良好的私德、功德和職業(yè)道德?？茖W(xué)精神方面，著力培養(yǎng)他們精益求精、努力創(chuàng)新技術(shù)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面著力教育他們愛自己、愛家人、愛他人、愛國家，做事認(rèn)真，對家庭、單位和社會負(fù)責(zé)，有強烈的社會責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

五、兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

在教育層面上 ，人的全面發(fā)展就是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提升 、個性發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高，這是制定教育方針、確立教育目的的理論基礎(chǔ)。具體到中職校，我們必須努力追求學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，核心素養(yǎng)模型的選擇還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，在學(xué)校有用，出了校園必須還有用，一定要能伴隨學(xué)生終身，對學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用。

總之，不同學(xué)校、不同班級，核心素養(yǎng)模型在大部分相同的前提下，要根據(jù)具體情況做些變通，絕不能千篇一律。把握政治方向，緊跟時代步伐，因地制宜的選擇核心素養(yǎng)模型，我們一定能培養(yǎng)好中職學(xué)生，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考書目

1.《基于國內(nèi)與國際經(jīng)驗的核心素養(yǎng)遴選依據(jù)》 李芹? 張婉婉? 《遼寧教育》2017年10月（上）

2.《學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及評價》李貴榮? ?文章編號：1671-864x? （2015）? 06-0163-01

省規(guī)劃課題《“三成”教育理念下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建研究》結(jié)題論文