牛宇龍

1 引言

小學(xué)體育教育作為體育啟蒙教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的成長影響是多方面的。從當(dāng)前小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式普遍存在，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為此，從因材施教出發(fā)，利用分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生個(gè)體接觸到適合自己的體育內(nèi)容，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識。

2 因材施教視閾下小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值

2.1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長

小學(xué)體育的分層導(dǎo)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心進(jìn)行層次的劃分，在完成學(xué)生層次的劃分之后，進(jìn)而對小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)全過程完成層次的劃分，形成不同層次化的教學(xué)系統(tǒng)，目的是為每一個(gè)層次中的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。分層導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)鮮明，每一個(gè)學(xué)生在該模式下都能夠接觸到契合自身實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的體育課堂，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。但從目前小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，雖然基礎(chǔ)環(huán)境發(fā)生改變，但在教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)方法上依舊有所不足，表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥、方法單一，大部分學(xué)生參與其中很難獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分層導(dǎo)學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)通過分層導(dǎo)學(xué)來激活學(xué)生的主動(dòng)性。分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式指的是以學(xué)生為核心，科學(xué)、有效分層，并按照學(xué)生的基本需要來協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生與體育教學(xué)本身更適配，在更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中不斷成長。

3 因材施教視閾下小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建策略

從因材施教的背景下出發(fā)，提出小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)的模式，提供構(gòu)建方案和具體策略，讓分層導(dǎo)學(xué)的價(jià)值得以展現(xiàn)。

3.1 搭建分層導(dǎo)學(xué)的基本框架

在分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建中，基本框架的搭建顯得尤為重要。一方面，學(xué)校要提高重視程度，將分層導(dǎo)學(xué)模式納入到學(xué)校的教育框架中，通過分層導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)化與協(xié)調(diào)安排，最終目的是為學(xué)生的身心健康成長服好務(wù)。學(xué)校提高對該模式的重視程度，勢必在資源傾斜方面會(huì)更積極、更主動(dòng);另一方面，廣大教師要積極構(gòu)建分層導(dǎo)學(xué)的基本框架，分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建最終還是要落回到學(xué)校的體育教育工作中，需要根據(jù)該方法，安排教學(xué)框架，并在不斷地實(shí)踐中反饋結(jié)果。讓分層導(dǎo)學(xué)模式得以在學(xué)校的體育教育環(huán)境中推廣與落實(shí)?；究蚣艿拇罱ㄟ^程，需要學(xué)校教育資源的多方支持，并在不斷的檢驗(yàn)中獲得該教學(xué)模式的實(shí)踐成果。

3.2 推進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)施方案

推進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要從多視角切入，提出具體、可行的方案，包括科學(xué)分層、內(nèi)容實(shí)施、動(dòng)態(tài)評價(jià)等幾個(gè)方面。

在科學(xué)分層上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，分層導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施效果如何，直接與教師的科學(xué)分層有一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，要始終堅(jiān)持科學(xué)分層，讓學(xué)生的個(gè)體價(jià)值得到充分肯定。如根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為A層、B層以及C層。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分的層次，自然在教學(xué)目標(biāo)山也需要進(jìn)行優(yōu)化。如A層采用高于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)，超前教學(xué);B層以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為主，穩(wěn)中求進(jìn);C層重點(diǎn)放在基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞和實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)致講解上，讓各層次的學(xué)生都可以獲得與自身水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在內(nèi)容實(shí)施上，以小學(xué)體育的籃球教學(xué)的“三步上籃”技術(shù)教學(xué)為例。對于A層次的學(xué)生教學(xué)要點(diǎn)放在熟練掌握“三步上籃”技巧，并能夠在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，教學(xué)過程以實(shí)戰(zhàn)對抗為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);B層次學(xué)生以理論講解和實(shí)踐相結(jié)合的模式，讓學(xué)生開展籃球“三步上籃”的練習(xí)，教學(xué)過程以基礎(chǔ)的理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)為主;C層更強(qiáng)調(diào)熟練地掌握“三步上籃”的基本理論，并能夠完成初步的實(shí)踐，懂得腳步移動(dòng)和上籃方法。從教學(xué)全過程出發(fā)，每一個(gè)層次的學(xué)生體驗(yàn)感都明顯增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的針對性更足。

在教學(xué)評價(jià)上，由于針對學(xué)生的不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，自然在教學(xué)評價(jià)評價(jià)方面也需要做好協(xié)調(diào)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生可以在各自的層次中得以成長，給出科學(xué)的評價(jià)依據(jù)和結(jié)果，為學(xué)生的成長空間的進(jìn)一步拓展提供新思路。例如在針對A層次學(xué)生的評價(jià)上，要在實(shí)踐對抗中觀察學(xué)生對籃球技巧的掌握情況，完成評價(jià)。對于B層次的學(xué)生，評價(jià)過程要以理論知識和實(shí)踐掌握情況進(jìn)行綜合評價(jià)，將學(xué)生在全過程的專注度、參與度等作為考核要點(diǎn)，完成細(xì)致的分析，把握具體內(nèi)容。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂環(huán)境，分層導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用完成了對學(xué)生的科學(xué)分層，針對不同層次提供完整的教學(xué)方案，讓分層導(dǎo)學(xué)的價(jià)值得以展現(xiàn)，達(dá)成因材施教的目標(biāo)。小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到優(yōu)化。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校）