侯穎歡

摘要：教學(xué)評價本就是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價不僅可以幫助學(xué)生指出學(xué)習中存在的問題，同時還可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)體制改革背景下，在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡單闡釋了現(xiàn)階段我國高中信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的問題，并提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元評價法;高中信息技術(shù);作用;策略

伴隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息技術(shù)領(lǐng)域取得突飛猛進的進步并對人們的生活以及工作產(chǎn)生了巨大的影響，掌握必備的信息技術(shù)知識與能力是當今社會中對于人才的基本要求[1]。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)好信息技術(shù)知識對于其今后步入工作崗位有著重要的作用。一直以來，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響比較嚴重，很多高中信息技術(shù)教學(xué)工作者習慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度注重學(xué)生的考試成績以及上機操作水平，忽略了學(xué)生的學(xué)習過程，也忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，采用多元化的評價方式可以很好地改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，通過教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生學(xué)習到全面的信息技術(shù)知識，還可以給予學(xué)生思維、能力以及素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，促使學(xué)生得到更加全面的成長與發(fā)展。關(guān)于多元化教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)工作者們應(yīng)當重點研究的課題，也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

一、激勵評價，提升學(xué)生的學(xué)習信心

高中學(xué)生正處于青春期，對事情敏感、心理脆弱且具有非常強的主觀意識[2]。傳統(tǒng)居高臨下的“說教式”評價方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸與厭煩，影響最終的課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當根據(jù)高中學(xué)生的心理特點采取激勵評價方式，多給予學(xué)生一些鼓勵與贊揚，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和欲望。

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)生學(xué)習道路上的領(lǐng)路人[3]，其評價對于學(xué)生的學(xué)習有著重要的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)當改變原有的“居高臨下”教學(xué)方式，采用和藹可親的態(tài)度與口吻與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)懷與關(guān)心。這樣一來，教師提出的建議更容易被學(xué)生所接受;其次，教師應(yīng)當注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，予以及時的表揚與贊揚，鼓舞學(xué)生在今后的學(xué)習中有更好的表現(xiàn);另外，對于學(xué)習中遇到困難或者是表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當予以耐心的指導(dǎo)，鼓勵其再接再厲并克服困難。對于高中學(xué)生而言，有時候老師的一個眼神或者微笑都可以給予莫大的鼓勵與信心，能夠成為學(xué)生今后學(xué)習道路上的強大動力來源。

二、互動評價，營造良好的學(xué)習氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)評價的唯一主體，學(xué)生只能處于被動接受的地位[4]。教師可以采取“互動式評價”的方式，讓學(xué)生進行自評，或者學(xué)生互評、小組互評等等，這樣不僅可以拓展學(xué)生的認知思維角度，同時還可以為學(xué)生營造一個積極、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習積極性。

例如，在教學(xué)“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”的時候，教師可以為學(xué)生布置一些程序練習作業(yè)，先讓學(xué)生用“優(yōu)秀、良好、及格、較差”等備注對自己的作業(yè)成果進行評級。然后，教師可以讓學(xué)生之間進行互評，學(xué)生在給對方提出建議的同時還要注重學(xué)習對方身上的優(yōu)點，以彌補自身存在的不足……一般而言，學(xué)生們年齡相仿，有著更多的共同語言，相互交流中可以學(xué)習到更多的知識，有助于達到更好的教學(xué)效果。

三、發(fā)展評價，激發(fā)學(xué)生豐富想象力

信息技術(shù)是一門相對開放性的學(xué)科，在運用信息技術(shù)解決問題時，往往沒有固定的答案[5]。因此，教師在對學(xué)生進行評價的時候，要具備發(fā)展性的眼光，應(yīng)當鼓勵學(xué)生不拘泥于標準答案，通過大膽創(chuàng)新來尋求新的解決思路，這對于學(xué)生今后的成長以及發(fā)展有著重要的促進作用。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)表處理”時，當涉及到數(shù)據(jù)匹配問題的時候，很多學(xué)生習慣于在同一個單元格中寫大量的嵌套公式，盡管也能達到解決問題的效果，卻容易出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，而且從整體來看運算邏輯不是非常清晰。對此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過添加輔助列、輔助表以及批注等方式進行不斷的優(yōu)化，實現(xiàn)對整個運算過程的分步展示，既方便糾錯又能提升運算效率，可謂是一舉兩得。

四、分層評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展

由于學(xué)生的性格、能力以及興趣愛好等方面存在差距，教師在對學(xué)生進行評價的時候堅決不能采取“一刀切”的方式，而是應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個性化特點采取不同的評價手段，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鼓勵，進而提升班級學(xué)生整體學(xué)習水平。

例如，在教學(xué)“制作演繹文稿”的時候，教師可以將班級學(xué)生分成不同的層級，對于成績、能力較差的學(xué)生而言，其只要能夠做出PPT并展示、傳遞出相應(yīng)的信息即可，教師就應(yīng)當給予應(yīng)有的認可與贊揚，鼓勵其再接再厲、不斷進取;對于成績好且能力強的學(xué)生，教師在進行評價的時候應(yīng)當給予更高的要求，在字體調(diào)整、素材布局以及特效運用等方面進行幫助或指導(dǎo)，促使其做出更加精美的演繹文稿。這種分層評價的方式可以為每個層次的學(xué)生樹立科學(xué)、合理的學(xué)習目標，促使每一個學(xué)生都可以在今后的學(xué)習中得到相應(yīng)的進步。

五、結(jié)束語：

綜上所述，多元化評價方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用與價值，教師應(yīng)當不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，立足學(xué)生的身心特點，積極探索更多的評價方式，為學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習提供更多的啟發(fā)與指導(dǎo)，促進其得到更加全面的發(fā)展。以上都是編者的個人淺見，關(guān)于高中信息技術(shù)多元化教學(xué)評價探究方面還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實踐中不斷創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1] 章玉引. 多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（020）：189.

[2] 王再友. 多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 信息記錄材料， 2020（9）：39.

[3] 王曉敏. 關(guān)于多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（005）：45.

[4] 陳旭. 多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 福建教育研究， 2019（4）：82-83.

[5] 柯明輝. 高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價方法的應(yīng)用[J]. 名師在線， 2019， 85（12）：56-57.

（廣東省江門市恩平市華僑中學(xué) 廣東省江門市 529400）