阮建

摘 要：法學(xué)青年教師是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，是法學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍與后備軍。法學(xué)青年教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升應(yīng)注重職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，實(shí)施掛職鍛煉，以信息化的實(shí)戰(zhàn)交流平臺(tái)，轉(zhuǎn)變青年教師的工作方式。

關(guān)鍵詞：高校;法學(xué)專(zhuān)業(yè);青年教師;實(shí)踐教學(xué)能力

法學(xué)教育是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)中往往更側(cè)重于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。然而，隨著高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變及法學(xué)教育職業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為與理論教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于法律實(shí)踐中，需要加強(qiáng)法學(xué)教師的實(shí)踐能力，尤其是提升法學(xué)青年教師的實(shí)踐能力。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“雙一流”建設(shè)高校、國(guó)內(nèi)一流法學(xué)專(zhuān)業(yè)高校、地方重點(diǎn)建設(shè)高校還是一般普通高校，在確定法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)方面大體相同，要求畢業(yè)生具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力：系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，從事法律專(zhuān)門(mén)工作的實(shí)踐能力。與之相適應(yīng)，作為傳道授業(yè)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有相匹配的教學(xué)能力。所謂教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。一般包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織與操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)研究能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理發(fā)展和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。其反映著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。教學(xué)認(rèn)知能力直接影響教師對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容的選擇和分析，知識(shí)的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高教學(xué)工作效能的前提。而教學(xué)組織操作能力則是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種系統(tǒng)管理和操作能力。

包括言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力。這是課堂教學(xué)中最直觀、最基本的教學(xué)能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)研究能力是指教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃且有組織地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中所存在的問(wèn)題及現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)所必備的心理特征。當(dāng)然，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師而言，具有高尚的道德情操、扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)和法律實(shí)踐能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，截止至 2019 年，全國(guó)已有 53 所擁有法學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的高校，培養(yǎng)了近萬(wàn)名法學(xué)博士，已經(jīng)基本能夠滿(mǎn)足高校對(duì)高層次法學(xué)教師的需求。一般而言，取得法學(xué)博士學(xué)位代表其具有系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力，能夠滿(mǎn)足法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，教學(xué)乃是一門(mén)實(shí)踐學(xué)，有其獨(dú)特的原理、原則和方法、手段，未經(jīng)培訓(xùn)和歷練，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。教育部、省教育主管部門(mén)和高校均規(guī)定了新入職教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，考核合格才能取得高校教師資格。有些地方的崗前培訓(xùn)仍是老三門(mén)課：“教育知識(shí)與能力”“高等教育法規(guī)概論”“高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”;有些地方的培訓(xùn)內(nèi)容更加突出教學(xué)技能，如廣東省教育廳發(fā)布《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出培訓(xùn)內(nèi)容包括“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與理念”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與運(yùn)用”，參訓(xùn)教師還須參加不少于一個(gè)學(xué)期的教研實(shí)習(xí)，以提升教學(xué)科研的實(shí)踐能力。

法科生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅缺乏心理學(xué)理論知識(shí)，而且不能完全掌握教學(xué)規(guī)律和規(guī)范。經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)，不足以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要。實(shí)踐證明，不僅新教師普遍缺乏教學(xué)能力，部分老教師同樣也缺乏良好的教學(xué)能力，有的老教師甚至還缺乏法律實(shí)踐能力。教學(xué)能力、法律實(shí)踐能力短缺，制約了培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的需要。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師缺乏有效實(shí)踐鍛煉的客觀原因，也有教師重科研輕教學(xué)的主觀原因，需要從學(xué)校制度機(jī)制層面和教師個(gè)人主觀層面加以解決。

二、高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升路徑

（一）提高法學(xué)青年教師的入職門(mén)檻

如今，多數(shù)高校在進(jìn)行新教師的招聘和考核中，仍多看重于學(xué)歷學(xué)位或科研能力，對(duì)總體的職業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的要求。這樣就會(huì)使這些高學(xué)歷的畢業(yè)生只是從校園走向了另一個(gè)校園，有知識(shí)的儲(chǔ)備，卻只是紙上談兵，缺乏真正處理法律實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。提高對(duì)新進(jìn)法學(xué)青年教師的入職門(mén)檻，增加對(duì)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的要求，這樣就會(huì)促使想要加入教師隊(duì)伍的畢業(yè)生自主地去參與法學(xué)實(shí)踐，從而提高自身的法學(xué)實(shí)踐能力。

（二）調(diào)動(dòng)法學(xué)青年教師提升的積極性

1.改革職稱(chēng)評(píng)定制度

青年教師比較注重職稱(chēng)的評(píng)定。現(xiàn)行的教師職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)基本都是以科研為主，教學(xué)為輔。教師都注重于發(fā)表文章、出版教材、課題申請(qǐng)等，而無(wú)暇顧及其他。為達(dá)到評(píng)職的標(biāo)準(zhǔn)，青年教師往往將精力投入到科研工作中，忽視了實(shí)踐教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)工作的積極性，可以改革學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定制度，將實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果納入評(píng)職標(biāo)準(zhǔn)中。并將科研與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增設(shè)與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，既促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，又完成了科研方面的工作，在潛移默化中提高法學(xué)青年教師的實(shí)踐能力。

2.完善相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度

青年教師有積極進(jìn)取的熱情，想在工作崗位上施展自己的才能，完善對(duì)法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，是對(duì)青年教師很好的促進(jìn)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生反饋等方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力特別突出的教師進(jìn)行表彰并予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能促進(jìn)青年教師將實(shí)踐教學(xué)工作做得越來(lái)越好。

總之，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才，高校要在體制、機(jī)制上保障教學(xué)在高等教育中的核心地位。新教師也要不斷提高育人道德水平，增長(zhǎng)知識(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地克服幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，內(nèi)外結(jié)合地提高自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鈺華.高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國(guó)大?學(xué)教學(xué)，2009（8）.

塔里木大學(xué) 843300