摘 要：課堂教學(xué)是否有效在于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師對課堂學(xué)習(xí)信息的利用。本文從催生學(xué)習(xí)信息、收集學(xué)習(xí)信息、分析學(xué)習(xí)信息三個(gè)方面，來闡述如何利用學(xué)習(xí)信息改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)信息;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0011-02

引 言

在課堂中，師生教學(xué)活動(dòng)的展開，會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)信息。但是，眾多學(xué)習(xí)信息中是否有有用的信息？對于學(xué)習(xí)信息，教師是否能及時(shí)、全面地收集？對收集上來的學(xué)習(xí)信息，教師是否能進(jìn)行合理的分析處理，以優(yōu)化課堂教學(xué)？這些都是教師需要重點(diǎn)思考和研究的問題。

基于學(xué)習(xí)信息的課堂教學(xué)改進(jìn)，是一種以催生學(xué)習(xí)信息、收集學(xué)習(xí)信息、利用學(xué)習(xí)信息為手段，用學(xué)習(xí)信息判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性、掌握課堂教學(xué)進(jìn)程、調(diào)整教學(xué)行為的教學(xué)策略。

一、催生學(xué)習(xí)信息，暴露真實(shí)問題

在課堂中有目的地催生學(xué)習(xí)信息，是教師利用學(xué)習(xí)信息改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提。在課堂中，缺乏學(xué)習(xí)信息與虛假學(xué)習(xí)信息的問題非常嚴(yán)重。教師如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就無法催生有效的學(xué)習(xí)信息;而如果過度幫扶學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生虛假的學(xué)習(xí)信息[1]。

（一）讓學(xué)生擁有思考空間

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題、組織的活動(dòng)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生必須經(jīng)歷一定的思考才能獲得答案。這樣的問題或活動(dòng)才能催生出真實(shí)的學(xué)習(xí)信息。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”一課中，很多教師都先讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化的策略，然后出示平行四邊形，提問：“你們能把它轉(zhuǎn)化成長方形嗎？”由于這一問題的指向太過明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就無法產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)信息。教師可以將問題改為：“我們以前都學(xué)過長方形面積的計(jì)算方法，那么你們能嘗試計(jì)算一下這個(gè)平行四邊形的面積嗎？”這樣的問題非常開放。學(xué)生會(huì)根據(jù)長方形面積的計(jì)算方法進(jìn)行大膽的猜想，可能會(huì)產(chǎn)生“（底+斜邊）×2”“底×斜邊”“底×高”等不同的想法。

前后兩個(gè)問題最大的不同之處在于，在第一個(gè)問題中，學(xué)生思維被教師框定了;而第二個(gè)問題沒有思考限制，讓學(xué)生有更大的思考空間。教師設(shè)計(jì)的問題越具有思考空間，學(xué)生就越能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)信息。

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：一是陪讀的現(xiàn)象，即教師提問，大多數(shù)學(xué)生還沒來得及思考，個(gè)別優(yōu)等生就已經(jīng)給出了答案;二是替學(xué)的現(xiàn)象，即教師在課堂上擔(dān)心學(xué)生答不出來，故將問題細(xì)化、簡單化，以保證學(xué)生能順利地回答問題。對此，教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，親歷學(xué)習(xí)的過程。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“確定位置”一課時(shí)，在講解例題時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生跟著教師一步一步地學(xué)，而要在解釋了圖上1厘米表示實(shí)際10千米之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)：同桌合作，用手中的直尺、量角器等工具畫一畫、量一量，確定遇險(xiǎn)船只的位置。（1）寫出遇險(xiǎn)船在燈塔的? ? ? ? ? ;（2）同桌互相說一說自己的想法。學(xué)生在畫一畫、量一量、寫一些、說一說的過程中，自然會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息。

二、收集學(xué)習(xí)信息，診斷課堂問題

在課堂中準(zhǔn)確捕捉到有用的學(xué)習(xí)信息，是教師利用學(xué)習(xí)信息改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)。很多教師對課堂上的學(xué)習(xí)信息視若無睹，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的問題無法得到及時(shí)處理[2]。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行專業(yè)的捕捉與分析。

（一）采用大任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造收集學(xué)習(xí)信息的機(jī)會(huì)

很多教師認(rèn)為，學(xué)生數(shù)量太大，教師根本來不及顧及所有的學(xué)生，只能觀察或聆聽部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。這其實(shí)是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)太過細(xì)小，使學(xué)生沒有完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也無法專心收集學(xué)習(xí)信息。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“確定位置”一課時(shí)，教師如果沒有設(shè)計(jì)大任務(wù)，而是設(shè)計(jì)一些細(xì)小的問題，如“遇險(xiǎn)船只在燈塔的什么方向？”“東北能確定它的位置嗎？為什么？還需要什么？”“對于東北30度，你能找到在哪里嗎？怎么會(huì)有兩個(gè)？那怎樣說更精確？”就會(huì)疲于講解問題，沒有足夠的時(shí)間和精力收集學(xué)習(xí)信息。反之，學(xué)生在大任務(wù)中完成操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就能有時(shí)間和精力收集、分析學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)信息。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，挖掘收集信息的渠道

在課堂中，學(xué)生的表情、學(xué)生的回答、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的作品等都是學(xué)習(xí)信息。教師要收集這些學(xué)習(xí)信息，就要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生展示、交流，在收集學(xué)生作業(yè)或作品的同時(shí)，聆聽學(xué)生的回答;讓學(xué)生小組合作，觀察學(xué)生的動(dòng)手操作，聆聽學(xué)生之間的對話。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”一課時(shí)，教師非常創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證“交換律”的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生講故事，有的學(xué)生舉例子，還有的學(xué)生畫線段圖。由于各種各樣的學(xué)習(xí)信息被呈現(xiàn)出來，教師可以精準(zhǔn)地捕捉這些學(xué)習(xí)信息，并合理利用這些學(xué)習(xí)信息高效地完成了教學(xué)。

三、利用學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教學(xué)行為

課堂教學(xué)過程就是一個(gè)朝著既定目標(biāo)前進(jìn)、調(diào)整、再前進(jìn)的過程。課堂學(xué)習(xí)信息可以幫助教師審視學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理、掌握課堂教學(xué)進(jìn)程、診斷教學(xué)存在的問題。

（一）審視學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非絕對合理。特別是對學(xué)生的分析，其復(fù)雜性往往會(huì)導(dǎo)致教師難以合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中存在的問題，并做出及時(shí)的調(diào)整。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“長方形和正方形周長計(jì)算”一課時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)了“在具體的情境中，通過測量，探索出至少一種計(jì)算長方形和正方形周長的計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，從在課堂上收集的學(xué)習(xí)信息發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能探索出兩種方法。于是，教師通過對學(xué)習(xí)信息的即時(shí)分析，立即將學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為“看誰能探索出更多的計(jì)算方法”，從而提高了教學(xué)效果。

（二）掌握課堂教學(xué)進(jìn)程

所謂教學(xué)進(jìn)程，就是指課堂教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度。如何才能知道學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)過程中時(shí)刻將學(xué)習(xí)信息與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對比。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過折一折、量一量體驗(yàn)圓的特征，認(rèn)識(shí)圓各部分名稱，以及直徑、半徑的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的能力;通過畫圓初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。通過分析學(xué)習(xí)信息，教師可以判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了這些預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度。

（三）診斷教學(xué)存在的問題

如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整是教學(xué)大方向的調(diào)整，那么問題的診斷就是課堂教學(xué)的微調(diào)。在課堂教學(xué)中，教師收集學(xué)生信息并加以診斷，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)所采用的教學(xué)方法是否存在問題，并及時(shí)進(jìn)行微調(diào)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓的面積”一課時(shí)，對于圓面積公式推導(dǎo)過程的教學(xué)，教師一開始采用了圖形轉(zhuǎn)化演示并配合提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答圓面積公式的推導(dǎo)過程。但是教師發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生舉手回答問題，而大部分學(xué)生無法理解圓與近似長方形之間的關(guān)系。于是，教師馬上改變教學(xué)策略，讓學(xué)生拿出學(xué)具盒中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，同時(shí)思考教師提出的問題。這樣一來，學(xué)生邊操作、邊思考，對于圓面積公式的推導(dǎo)過程就有了更深刻的理解。

結(jié)? 語

在一節(jié)課中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)信息。教師要重視學(xué)習(xí)信息對教學(xué)改進(jìn)的重要意義，通過有效的教學(xué)方式，催生更多有用的學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)分析這些學(xué)習(xí)信息，利用這些學(xué)習(xí)信息調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、診斷教學(xué)問題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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李星云.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的審視與改進(jìn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（06）：112-116.

作者簡介：吳曉亮（1981.7-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。