摘 要：優(yōu)秀的小學語文教師應(yīng)了解學生閱讀心理，促使學生喜歡閱讀、愛上閱讀。文雅健康、豐富多彩的學生文學閱讀，對提升學生語文學習力具有重要的現(xiàn)實意義。教師要恰當評估學生的閱讀理解能力，做一位會給學生開書單的教師。

關(guān)鍵詞：閱讀;學生心理;語文教師

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0004-02

引 言

在近二十年的小學語文教學經(jīng)歷中，筆者堅持踐行“大語文”教學觀，積極推行“書香校園建設(shè)”，大力提倡“親子共讀”活動。有家長問及：“怎樣給孩子推薦他們喜歡的書目？”筆者回答：“先讀懂孩子的閱讀心理，根據(jù)孩子的閱讀心理給孩子開閱讀書單?！闭Z文教師要把自己當作一個名學生，想象學生的語文世界，走進學生的內(nèi)心，傾聽學生的聲音。而這樣的語文教師必是受學生鐘愛的語文教師，必能打造更高效的語文課堂，從而促進學生的未來發(fā)展。

一、了解學生的閱讀心理

語文教師是學生閱讀活動的組織者和指導者。這就決定了語文教師要想提高學生的閱讀效率，就要充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學生的各種心理機制，也就要了解學生的閱讀心理，并培養(yǎng)學生的閱讀興趣[1]。不同年齡段的學生對同樣的作品在閱讀前的閱讀期待是不一樣的。6～12歲的學生正處于學齡初期，在感知上表現(xiàn)出較強的情感性，對新知識充滿好奇心，富于想象力，特別是在閱讀畫面感強、情感色彩濃厚的文學作品時，很容易把自己“擺進去”，想主人公之所想，急主人公之所急;而在閱讀充滿悲劇的童話作品時，往往會產(chǎn)生“當初如果這樣做而不是那樣做”的重新創(chuàng)作體驗。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于那些圖文并茂的書，教師只要進行繪聲繪色的語言描述，就會引起學生和文中主人公的心靈共鳴。學生最先識記的往往是書中能給他們印象最深、最能勾起他們強烈好惡感的人物和情節(jié)。隨著年齡的增長及閱讀的深入，學生會逐漸形成感恩愛國、崇尚勇敢、樂于助人等一些正確的情感，并以此評價作品的“優(yōu)”與“劣”、人生的“成”與“敗”。教師關(guān)注學生的閱讀心理，對學生閱讀文學作品具有重要的指導意義。在心理學研究的基礎(chǔ)上，我國圖書館學者將兒童閱讀心理的發(fā)展類型及其特點做出如下劃分：初級閱讀期包括幼兒閱讀期——幼兒故事期（2～4歲）、學前閱讀期——神話期（5～6歲）和轉(zhuǎn)換閱讀期——寓言童話期（6～11歲）;中級閱讀期包括豐富閱讀期——社會故事期（10～11歲）和深入閱讀期——傳記期（12～15歲）;高級閱讀期包括文學、思索期（15歲以后）。

從兒童的閱讀心理特點來看，讀書是有年段層次的，而成人認為的“經(jīng)典”作品并非都適合兒童閱讀。有些經(jīng)典的外國名著就連成人都讀不下去，更何況是兒童。在幼兒閱讀期，幼兒喜歡聽故事，因而教師就要給幼兒推薦繪本讀物，使幼兒通過直觀的圖片，能容易接受和理解故事。在學前閱讀期，兒童的生長發(fā)育正處于旺盛時期，他們對世界充滿好奇，而神話故事中的傳奇人物故事往往能激發(fā)他們的想象力和閱讀興趣。教師推薦兒童看繪本、聽神話故事，有助于兒童鍛煉心智、提高語言表達能力和想象力。在學生上了小學后，童話故事進入他們的視野。童話故事的豐富多彩、富于想象，有利于打開學生心靈的窗戶。故事中自由的力量、無畏的個性、美好的感情，更能促使學生熱愛生活。隨著年齡的增長，學生開始接觸豐富多彩的社會生活。在這個階段，學生的心性和辨別是非能力不足，很容易被武俠、言情、玄幻之類的通俗作品吸引。這時，教師要正確引導學生閱讀有利于學生身心健康成長的文學作品，以鍛煉其心智、拓展其知識視野。到了小學高年級段，學生的身心由兒童期向青春期過渡，他們會崇拜偶像和英雄人物。這時，教師要引導學生讀名人傳記類作品，讓學生勵志地、正能量地成長，使學生形成正確的人生觀和價值觀。到了初中階段，教師要推薦一些經(jīng)典文學作品，提升學生的思維能力，培植學生深厚的文學素養(yǎng)，促使學生成就大智慧、大格局。

教師尤其是小學語文教師要針對學生的閱讀心理，評估學生的閱讀理解能力，給不同年齡段的學生推薦適讀的閱讀書目。教師要合理、巧妙地設(shè)置閱讀梯度，篩選出一些調(diào)不起學生閱讀“胃口”的書，力爭使推薦的書目內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生全面發(fā)展的需求。學生讀后能冶情啟智，提高語文學習力，促進語文教育教學質(zhì)量獲得質(zhì)的提高。

二、投其所好，引導學生愛上閱讀

學生的閱讀心理發(fā)展狀況是教師指導學生進行有效閱讀的主要依據(jù)。教師以語文教材為依托，順應(yīng)學生的閱讀心理向?qū)W生推薦文學閱讀書目，從簡單、具體、便于掌握的兒童文學著眼，在循序漸進中逐步加深拓寬，使學生的閱讀面既不超前，又不滯后于學生的閱讀心理發(fā)展水平[2]。由于學生的年段年級不同，教師在兒童文學內(nèi)容的選擇上也應(yīng)有不同的取舍。對于小學生，教師應(yīng)指導他們閱讀易感知的、直觀的寓言童話、科幻故事等少年兒童文學作品。當前，在繁雜的文化市場上，優(yōu)秀的少年兒童文學作品占比很少，充斥著城鄉(xiāng)大小書攤、店鋪的多為武打獵艷、英雄傳奇、言情玄幻等書刊。兒童文學讀物匱乏，使學生的閱讀需求得不到滿足。

從學校層面來看，學生的文學作品閱讀目標取向淺近，教師的指導方法單一。有些學校盡管開展了以兒童文學作品閱讀為主的“書香校園建設(shè)”，但閱讀功利化、淺層化的現(xiàn)象仍然存在。學生只要閱讀文本，就要摘抄好詞好句，寫心得體會。這種在應(yīng)考模式里兜圈子的閱讀，使好多學生帶著負擔閱讀。這種閱讀，何談興趣？閱讀應(yīng)是快樂的，能愉悅學生身心。教師不能把閱讀變成學生的學習任務(wù)，讓學生產(chǎn)生負重感和壓力感。當閱讀成了負擔，學生就再也沒有興趣讀書了。優(yōu)秀的小學語文教師要學會揣摩學生的閱讀心理，解決學生的閱讀心理障礙，投其所好，引導學生愛上閱讀。

一部優(yōu)秀的兒童文學作品，必是以它健康的思想、感人的事跡、高尚的情操陶冶人、鼓舞人，用豐富的知識武裝人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人。教師引導學生讀經(jīng)典的兒童文學作品，樹立正確的審美觀，從好書中受到真、善、美的感染和陶冶。這對培養(yǎng)學生的情商、促使學生走向成功具有重要的現(xiàn)實意義。從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同性別、不同地域（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）的學生的閱讀心理存在差異。教師要根據(jù)學生的實際情況，給學生推薦適合的兒童文學作品，并進行有效指導，從而促進學生語文學習能力的有效提升。筆者有以下四方面建議：第一，依據(jù)興趣愛好，引導學生“悅”讀。那些曲折、離奇的歷史故事、民間故事和戰(zhàn)斗故事，以及科幻小說、歷史小說能讓學生一口氣讀下去。第二，依據(jù)年段特點，引導學生“適”讀。圖文并茂的童話寓言故事更適合低年級學生讀;現(xiàn)實感強的歷史題材的人物傳記、小說等更適合高年級學生讀。第三，依據(jù)“男女有別”，推薦學生“樂”讀。童話、民間故事更受到女孩子的喜歡;科幻小說、歷史故事等則更受到男孩子的喜歡。第四，結(jié)合教材內(nèi)容推薦“選”讀。教師以教材課文為“引子”，引導學生選讀與教材文本關(guān)聯(lián)的文學作品，也引導學生選讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》上推薦的優(yōu)秀兒童文學作品。

結(jié)? 語

總而言之，文雅健康、豐富多彩的兒童文學閱讀有利于學生身心健康發(fā)展，對培養(yǎng)學生廣泛的興趣、高雅的氣質(zhì)具有不可替代的作用。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采取適宜的教學方法，引導學生有效閱讀兒童文學作品，從而充分發(fā)揮兒童文學閱讀的教育作用，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

張軍亮.找尋課外閱讀的“源頭活水”：對農(nóng)村小學生課外讀物選擇現(xiàn)狀的分析與思考[J].小學教學參考，2010（10）：18-19.

龐曉蘭.如何讓孩子喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣[J].四川教育學院學報，2005（08）：29.

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“利用兒童文學資源提升小學生語文學習力實踐研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB1387）的階段性研究成果。

作者簡介：劉炳霞（1976.8-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，本科學歷，一級教師，曾獲“甘肅省農(nóng)村中小學骨干教師”稱號。