吳蕾

低年級語文識字教學課程是實施小學語文的第一步驟，也是小學生主動發(fā)起自我認知、了解周圍、認知世界的基本要素。教師不僅需要保質保量地完成課堂教學工作，還要以教學目標為參考，結合學生現(xiàn)階段的特性，開展吸引學生注意力的課堂教學。因此，教師應在固有的課堂教學模式中引進新方法，探求與時俱進的教學形式，增強課堂趣味性。

語文識字教學存在的個別問題

教師引導學生認識漢字的過程，既是達成課堂教學目標的過程，也是幫助學生主動學習、認知世界的過程。現(xiàn)行的低年級識字教學方式受限于學生的認知水平和教師的教學方法，在實際的授課中通?？梢赃_成教學目標，卻不能很好地幫助學生主動認知世界、實現(xiàn)學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。造成這一結果的主要原因是個別教師對教學目標理解錯誤，教學模式生硬，使學生與教學目標之間的關系發(fā)生錯位，一方面教師督促學生大量識記漢字，另一方面部分學生在排斥的心理作用下將認識漢字看作一件不想做又不得不完成的學習任務，沒有體驗到認識漢字的樂趣。因此，學生對認知漢字的主觀能動性不強，學習積極性自然不高。

在低年級語文教學中開展趣味識字的對策

教師可將有趣的游戲合理帶入低年級語文識字課堂，從學生的興趣點出發(fā)，挖掘學生的主觀意識，針對學生愛玩、愛動的特性，將游戲和識字融合，增強學生的課堂參與度，激發(fā)學生認識漢字的熱情，引發(fā)學生自主學習的潛能。

例如，在識字教學中，教師可以用抽簽的方式對學生進行隨機分組，將不同性格和學習基礎的學生分到同一小組，然后進行“漢字加一筆”游戲，如“大”字加一筆可變?yōu)椤疤薄疤臁薄胺颉钡龋拷M成員依次上黑板寫出一個字，不能與已出現(xiàn)的漢字重復；每組有一次場外求助的機會，求助方式在求助老師、五分鐘內查字典中選擇其一。游戲中寫對最多的小組可以獲得獎勵，這一方面可以鍛煉學生之間的團隊協(xié)作能力，另一方面通過獎勵的形式能激發(fā)學生的好勝心，將被動接受識字教學變?yōu)閷W生主動要求識字形式的授課。

教師應讓形式多樣的素材走進課堂。針對學生對圖片和動畫感知度較高的特性，可在識字教學實操中加入學生喜愛的卡通人物，抓住學生的眼球，增強課堂趣味性，讓學生的識字過程變被動為主動，充分提升識字課堂教學的質量和效率。例如，教師教學“家”字，可準備親情樹、房子的圖片，關于家的詩詞，薩克斯曲《回家》等，通過聲音、動畫的方式全方位、多角度地向學生呈現(xiàn)一個立體的“家”。如此一來，學生通過耳朵、眼睛等感官，多途徑地學會了“家”字，同時還更深入地感知了“家”的概念。

讓形式多樣化的素材走進低年級語文識字課堂，從某種程度而言可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生在正面意義十足的影片中既完成了低年級階段的識字任務，又接受了積極的思考方式，獲得有借鑒意義的人生啟發(fā)，使學生的心智發(fā)展更加全面。

教師應讓學生帶著良好的識字興趣走出課堂。低年級的學生一般是興趣驅動型，教師可將學生感興趣的事物帶入課堂教學，促使學生自主發(fā)現(xiàn)認識漢字的樂趣，并在生活中學以致用。識字教學作為語言教育的一種，在學生的生活中，資源隨處可得—校園里的黑板報、街頭的廣告語、商店的店鋪名稱、元宵節(jié)時商場里的燈謎、電視上的字幕等都可以成為學生識字的一種方式。隨著社會的發(fā)展，商家利用漢字諧音取名字的現(xiàn)象越發(fā)常見。對于低年級的學生而言，一方面這存在一定的誤導性，另一方面也是學習的機會。教師可布置“街頭糾錯”的作業(yè)，學生利用課余時間走上街頭，發(fā)現(xiàn)錯誤的文字使用方式，結合學生所學的漢字知識，查找正確的漢字寫法、讀法。接著教師在實際的課堂教習中，對學生在生活中發(fā)現(xiàn)的錯誤漢字用法進行討論，引申正確漢字，并表揚糾錯最多、最準確的學生，以鼓勵學生在生活中了解漢字之美。這樣既提升了課堂教學漢字的趣味性，也可以逐步提高學生對識字的興趣。

總之，在實際授課時，教師既不能一味地重視趣味性而忽視教學任務，也不能為了完成教學任務而進行生硬的教學。如何將兩者完美融為一體，需要教師在不斷的課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題根本所在并加以解決，找到授課突破點，在合理的基礎上完成趣味性的創(chuàng)新。

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學）