焦祥

摘要：隨著教育改革的不斷完善，“合作學(xué)習(xí)”已被教師廣泛接受和使用。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。這是有條件的“個(gè)人學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組溝通中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)、自學(xué)和合作以完成相互學(xué)習(xí)、分工明確、共享學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級;合作學(xué)習(xí);探究

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對提高課堂教學(xué)效果提出了新的要求，“小組合作”不僅使學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展學(xué)習(xí)技能，而且還改變了教師以往的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多對這種教學(xué)模式進(jìn)行探究及應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)低年級，學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的發(fā)展日益呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展趨勢，學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力在實(shí)際應(yīng)用效果上有明顯差異。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和教學(xué)中呈現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍是造成學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)兩極分化的重要原因。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)模式被教師積極地用來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流知識(shí)的空間。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)相互交流以獲取答案。對于那些性格內(nèi)向，無法與課堂教師交流的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式也使他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。因此，小組學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生獨(dú)立參與課堂教學(xué)的熱情，并有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.促進(jìn)學(xué)生能力建設(shè)

在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要參與討論和交流以獲取問題的答案。在一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生對相同的數(shù)學(xué)問題的理解不同，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)程度也不同。通過小組合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些與討論問題相關(guān)的新知識(shí)。在討論過程中，學(xué)生的智力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。這種相互合作、溝通和解決問題的方式可以鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生，同時(shí)有助于建立良好的師生和生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)能力發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)中改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和人格特質(zhì)進(jìn)行合理分組

每個(gè)學(xué)生對思維的理解和認(rèn)知水平是不同的。教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力以及人格特質(zhì)進(jìn)行分組，以使每個(gè)小組成員都能完美地互補(bǔ)，特別是在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確劃分小組成員的角色，以便有效、合理地分配任務(wù)，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在“生活中的數(shù)字”小組教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的理解可能性和積極性將學(xué)生分為幾類，討論生活中的常規(guī)數(shù)字，分析和討論教科書中的各種數(shù)學(xué)示例。學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的許多應(yīng)用及其對生活的重要性。

2.認(rèn)真創(chuàng)建合作內(nèi)容并充分利用合作機(jī)會(huì)

研究小組合作的目的是學(xué)生共同探討難以理解的問題，每個(gè)學(xué)生都可以從彼此的長處中學(xué)習(xí)并最終得出結(jié)論。因此，并非所有問題都適合進(jìn)行小組研究。一目了然的答案與小組討論無關(guān)。因此，如果要分組學(xué)習(xí)，選擇的問題的答案需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作，而且這個(gè)問題較難并且很難根據(jù)學(xué)生個(gè)人的可能性獲得答案。這樣才有必要組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作”。只有這樣，集體研究才能變得有意義。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“克和千克”內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生們討論以下問題：克和千克在日常生活中通常使用哪些方面？它們有什么聯(lián)系？可以從哪些工具上體現(xiàn)克和千克？這些問題中的第一個(gè)要求學(xué)生共同思考，因?yàn)楹茈y根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題。即使學(xué)生知道某些問題的答案，也很難回答全面。只有加入學(xué)習(xí)小組，學(xué)生才能通過思考和學(xué)習(xí)獲得最佳結(jié)果。當(dāng)然，在學(xué)生收到答案后，教師需要對學(xué)生的答案進(jìn)行評論，同時(shí)幫助所有學(xué)生理解正確答案。

3.巧妙地提高問題的張力，激發(fā)學(xué)生的合作熱情

智能的緊張感設(shè)定對于激發(fā)學(xué)生的合作熱情尤為重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、整合教材內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)踐，為小學(xué)生引入有趣的入門課，使學(xué)生沉浸在探索樂趣的過程中。并且自然增加了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”過程中，教師可能會(huì)要求每個(gè)小組提供幾組數(shù)，然后教師會(huì)迅速回答“哪些數(shù)能被3整除”，然后問“能被3整除”的數(shù)的特征是什么？如何快速確定哪些數(shù)能被3整除？其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容，教師可先以師生比賽的形式，先給出一組數(shù)，師生共同判斷哪些能被3整除，哪些不能被3整除，小組中的每個(gè)成員都通過了測試，發(fā)現(xiàn)教師做得最快。這樣能激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步探究的求知欲望，然后再引導(dǎo)小組成員立即投入了合作研究和學(xué)習(xí)中。共同探究“能被3整除的數(shù)的特征”。

4.精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生對合作式小組學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)低年級的學(xué)生很容易在課堂上分散注意力，學(xué)生的抽象邏輯思維處于思維發(fā)展的早期階段。因此，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活內(nèi)容聯(lián)系起來，這可以幫助學(xué)生快速吸收所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

總體而言，在小學(xué)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育中使用小組合作模式，這是我國教育改革的前沿。在未來的數(shù)學(xué)課堂中，教師仍然需要繼續(xù)進(jìn)行研究，找出該教學(xué)模型的缺點(diǎn)，最后在實(shí)踐中選擇正確的解決方案，以實(shí)現(xiàn)提高小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的目標(biāo)，提高教師的教育水平。

貴州省納雍縣張家灣鎮(zhèn)蜂巖小學(xué) 553313