摘要：對于農村小學生而言，習作教學是一道難以逾越的鴻溝。筆者打通課堂與身邊事物的聯(lián)系，在習作評析教學中巧妙地融入了學生的課本、課外閱讀的文章、同學的優(yōu)秀習作和基于生活經驗的美好想象。創(chuàng)新思維，努力探索，切實在習作起始年級讓學生找到抓手，真正跨越習作之坎。

關鍵詞：評價;習作;模仿;想象

小學生從三年級正式開始學習寫作，由看圖寫話，到命題作文，對能力要求有了明顯提升。教師要讓農村學生能夠在三年級的習作起步階段，培養(yǎng)起對習作的興趣，掌握正確的觀察方法，在生活中收集豐富的習作素材，主動地用文字言語記錄所思所想，培養(yǎng)學生習作興趣，進而提高習作能力。

《語文課程標準》（2011年版）也明確指出：寫作教學應貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，表達真情實感。教師的有效指導，必須貫穿于學生習作的全過程。習作講評是反饋習作指導和提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)，是對學生習作訓練的二次指導。借助部編本三年級習作《這兒真美》，我在習作評價中開始摸索，引導孩子總結同學習作中易操作的有效寫作方法。經過反復的評價、修改，學生的習作能力有了一定的提升。

一、模仿課本，讓習作輕松自然

著名作家茅盾曾說："模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。"不管是誰，在寫作的最初階段少不了模仿。

在《這兒真美》的習作教學過程中，我?guī)е鴮W生走出教室，走近校園的每一處風景，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞、用心靈感受，去發(fā)現(xiàn)自己眼中最美的“校園一角”?；氐浇淌?，學生們呈現(xiàn)在我面前的習作雖不是盡善盡美，但每一篇都有可圈可點之處，讀起來讓人眼前一亮。

1.課上評講段落

有個讀過魯迅《棗樹》開頭的孩子寫出了這樣的句子：亭子前面有兩棵樹，一棵是紅楓，一棵是棕櫚。

樸實的句子，沒有什么深層次的含義，就是對眼前景物的真實寫照，跟魯迅的句子對比，就是如法炮制，但讀起來還真有點大家風范呢！

2.學生再創(chuàng)作段落

有了上面的例子和老師的點撥，又有同學寫出了更美的文字。

學習了背誦篇目《荷花》，有同學這樣仿寫：棕櫚樹下面有一叢喇叭花，有的喇叭花張開笑臉，滴滴噠噠吹著小喇叭;有的只露出一點點小臉，在衣服里偷偷地笑呢;還有的把自己藏得緊緊的，躲在衣服里安心地睡覺。

整齊的排比、合理的想象、生動的比喻、巧妙的擬人，每一個手法都用的恰到好處，讀起來清新自然，充滿了孩子豐富的想象、靈動的思維，讓我不禁佩服經典的魅力，已將它的影響刻在了孩子們的頭腦里。

二、注重閱讀，讓習作有章可循

習作需要學生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達出自己的想法。要提高小學生的寫作能力和水平，閱讀量的增加是非常重要的。因此，教師要指導學生利用好課外閱讀這一有效途徑。

三年級一篇課外閱讀《小院》，是按照方位順序寫的，于是，學生初次接觸到“方位順序”這個概念，就嘗試著在寫作中運用。

有同學這樣寫美麗的操場：操場的南邊是體育館，那里面有我們訓練跆拳道操的身影;操場的東邊是大片的農田，每到春天，金燦燦的油菜花就散發(fā)著勃勃的生機，吸引著我們在操場邊駐足;操場的北邊有兩棵高大的棕櫚樹，正伸展著長長的臂膀，為下面的花草遮風擋雨;操場的西邊就是神圣的升旗臺，每逢星期一，全校師生便聚集在操場，參加莊嚴的升旗儀式。

有了方位順序設個概念做鋪墊，學生在自己的習作中靈活運用，還用得恰到好處，使段落的布局清晰，條理清楚，層次分明。

三、大膽想象，讓習作充滿童趣

葉圣陶先生曾指出“寫作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。 因此，只有聯(lián)系生活實際，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生的習作興趣，提高習作能力。

1.課上評講段落

一個學生假期跟爸爸媽媽去海邊游玩，回來觀察到操場邊的棕櫚樹，寫下了這樣的句子：穿過拱門，我看到了棕櫚樹，它的葉子由短到長排成一排，像一把大扇子。幾棵棕櫚樹排在一起，讓人覺得是在海灘上一樣，真是心曠神怡。

2.學生再創(chuàng)作段落

孩子們的想象力一下子豐富起來，大膽把所要描寫的校園一角跟生活中常見的事物聯(lián)系起來，寫下了令人稱贊的充滿童趣的文字。

生1：紫藤花像一串串粉色的小葡萄，讓人忍不住想去咬一口，饞的我直流口水。

生2：發(fā)呆亭旁邊是一片紫藤蘿，紫藤蘿像爬山虎一樣有勁，紫藤花的顏色紫中有粉，粉中有白，好看極了！

孩子們基于自己生活經驗的巧妙、合理的聯(lián)想和想象，讓校園中普通的風景變得充滿情趣，充滿活力。

孩子習作過程，就像花兒努力綻放的過程。教師如果恰到好處的進行點撥和評價，就像給予陽光、雨露般，能讓他們的習作方法更恰當，習作水平更上一層樓。在小學三年級習作教學中，巧妙地融入名篇的仿寫、表達順序的滲透、同伴的優(yōu)秀例文以及合理的想象，不僅降低了學生習作的難度，讓習作變得更輕松、快樂，而且能激發(fā)學生的表達欲望，寫出更富有個性的語言。對農村的孩子而言，習作已不再是一道無法跨越的鴻溝。

作者簡介：臧陳，女 ，漢族?，江蘇東臺人，本科學歷，中級職稱，研究方向：小學教育。

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