陳瑾

摘要：語言領(lǐng)域教學(xué)作為幼兒園教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，對于幼兒未來發(fā)展具有極大促進(jìn)作用。而良好的語言環(huán)境對于幼兒語言學(xué)習(xí)具有一定影響，因此，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)充分重視起語言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過相關(guān)情景引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，在促進(jìn)智力發(fā)育的同時(shí)，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)能力及領(lǐng)悟能力，克服語言學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言領(lǐng)域教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

引言

在培養(yǎng)幼兒語言過程中，經(jīng)常遇到的問題主要體現(xiàn)在不會(huì)講、不愿講和不敢講等方面，再加上幼兒本身認(rèn)知能力等方面較為有限，因此對于這些問題，教師倘若依然應(yīng)用傳統(tǒng)的鼓勵(lì)與示范形式，則難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。對此，要強(qiáng)化幼兒語言能力，教師就需引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，能從表達(dá)中找尋樂趣，即遵循幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)一些情景，使其可以融入其中，達(dá)到對語言的充分應(yīng)用和理解，最終強(qiáng)化語言能力。

一、幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律

從幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)來看，其大腦正處在初步發(fā)展階段，且已經(jīng)具備了相應(yīng)的思考、記憶和協(xié)調(diào)能力，并且可以通過所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒。在語言基礎(chǔ)能力方面，幼兒的詞匯量掌握情況比較快，比如大班幼兒一年基本可以積累2000多個(gè)詞匯，并且對具有一定概括性和抽象性的詞匯，也能掌握一些簡單內(nèi)容，如能對心情、情感和環(huán)境等進(jìn)行準(zhǔn)確描述。但其語言表達(dá)能力還不成熟，且難以有思路有邏輯地組織一些長句，這時(shí)候教師還需要對其有一定耐心進(jìn)行傾聽理解。受其認(rèn)知情況限制，幼兒在活動(dòng)過程中針對某些問題，往往會(huì)依照自身經(jīng)驗(yàn)或者大腦進(jìn)行簡單思考進(jìn)行表達(dá)，整體缺乏主觀能動(dòng)性，難以通過周密的思考進(jìn)行語言組織和表達(dá)[1]。

二、應(yīng)用策略

（一）通過輕松情景激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情

要想讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法等，就要營造出較為輕松、自在的情景，轉(zhuǎn)變原先將教師作為主體的課堂訓(xùn)練模式。即以幼兒為主體，使其可以在情景當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)揮和掌握，減少心理顧慮，能主動(dòng)進(jìn)行交流和描述。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)建一個(gè)將動(dòng)物王國作為主題的情境，由教師直接通過圖片的形式給幼兒展示其中的各類動(dòng)物，完成之后再讓大家進(jìn)行討論，如“動(dòng)物王國中的動(dòng)物都有什么？他們都愛吃什么食物？如此一來，大家都會(huì)開始積極討論，并且一些平常不敢說話的幼兒在較為寬松的環(huán)境當(dāng)中也會(huì)積極表達(dá)自己的想法，并與其他幼兒之間進(jìn)行積極溝通交流，長期下去，勢必會(huì)漸漸消除其對語言表達(dá)的羞怯感。

（二）通過目標(biāo)情景強(qiáng)化幼兒表達(dá)能力

幼兒要實(shí)現(xiàn)會(huì)說，提升表達(dá)能力，必須確保其認(rèn)知體系當(dāng)中存在更多內(nèi)容，并且還要具備良好的語言邏輯思維能力，有相應(yīng)的思考能力和觀察能力[2]。比如為促進(jìn)學(xué)生思維能力強(qiáng)化，就可以創(chuàng)設(shè)一些能使幼兒自由發(fā)揮的情景。即預(yù)先設(shè)定好具體背景和框架，然后讓幼兒從中進(jìn)行發(fā)揮，如可以創(chuàng)設(shè)一些“小小售貨員”主題情景，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)商店，明確和售貨員之間的交流方法，具體可以先在空間方面布置一些桌椅進(jìn)行商店情景模擬，然后再讓幼兒扮演售貨員與顧客，相互表演買賣過程。值得注意的是，有些幼兒本身對于情景當(dāng)中的詞匯認(rèn)知不足，如討價(jià)還價(jià)等，所以教師可以提前進(jìn)行時(shí)示范，以幫助幼兒提升自身的認(rèn)知能力。或者在強(qiáng)化觀察能力時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些新的新詞匯或事物，如建立一些“秘密花園”主題情景，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的小花園當(dāng)中進(jìn)行探究，給其介紹不同花草的名字，讓其加強(qiáng)觀察，進(jìn)而在與教師雙方的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。

（三）通過激勵(lì)情景強(qiáng)化幼兒表達(dá)意愿

幼兒階段的孩子們基本都具備了一定自尊和榮譽(yù)意識(shí)，這一階段學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，也更希望得到教師的肯定。對此，教師就可以應(yīng)用這一點(diǎn)，直接創(chuàng)設(shè)一些具有正向激勵(lì)的情景，以激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。比如可以創(chuàng)建一些“說一說我的爸爸媽媽”的主題演講情景，先給大家講述具體的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，如表現(xiàn)好的直接給獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，然后再告知幼兒在演講過程中需要提到的內(nèi)容，如“爸爸媽媽長什么樣子？爸爸媽媽的興趣愛好有什么？爸爸媽媽日常生活中如何相處？等等，再讓幼兒依照這些要求和其他小朋友相互交流自己的爸爸媽媽。在這之中激勵(lì)情景之下，幼兒基本都會(huì)產(chǎn)生演講意愿，想要通過自己的語言去表達(dá)心目中爸爸媽媽的形象。如此一來，在不斷鍛煉之下，學(xué)生的表達(dá)意愿勢必會(huì)得到一定強(qiáng)化，從而達(dá)到強(qiáng)化語言能力的目的。

三、結(jié)束語

幼兒園語言情景創(chuàng)設(shè)對于語言教學(xué)有著極大促進(jìn)作用，對此教師不但要認(rèn)識(shí)到自身給幼兒發(fā)展帶來的影響，始終對教育過程投入一定耐心和熱情，還要看到當(dāng)下幼兒語言教學(xué)中存在的問題，通過各類教學(xué)情景引導(dǎo)幼兒敢說、能說和愛說，不斷提升其語言能力，激發(fā)表達(dá)興趣，給未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏偉.淺談如何在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].好家長，2019，000（017）：P.242-242.

[2]黃家嬋.情景教學(xué)法在幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用與探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2019，000（011）：14.

安徽省合肥市銅陵新村幼兒園 230000