張連梅

摘 要：教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)的樂趣，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性

興趣是能夠打開學(xué)生創(chuàng)造性思維的鑰匙，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，促進學(xué)生主動探求知識。著名的捷克大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”當前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。那么，我們在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

生活是由問題構(gòu)成的，在我們多彩的生活中常蘊含著許多未知的問題，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會造成學(xué)生認知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進新知識的增長。

在學(xué)習(xí)了“線段”之后，我進行了這樣一道練習(xí)：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個刻度（單位：厘米）。用這把尺子可以畫出幾條不同長度的線段？這些線段的長度分別是幾厘米？”孩子們很愛動腦筋，一下子熱鬧起來了，他們以數(shù)學(xué)的思維、不同的方式積極的探索著，在一番自主和合作交流后，達成了共識：用這把尺子可以畫出6條不同的線段，這些線段的長度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線段，可以畫出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線段合起來是4厘米，后兩條基本線段合起來是5厘米，三條基本線段合起來是6厘米。通過這一問題的巧妙設(shè)計，不僅讓學(xué)生掌握了線段的知識，而且進一步激發(fā)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實生活中的問題的能力。

二、巧造幽默，創(chuàng)設(shè)情境

生活離不開情趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此。數(shù)學(xué)教學(xué)照本宣科地講教材內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果把生動幽默的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能使學(xué)生加深理解。

在“分數(shù)的加減法”教學(xué)中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一則幽默：

老師問小明：“有一個長方形，請你給它涂上紅、黃、藍、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾？”

小明不假思索地說：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍色、還有十分之五涂緑色?！?/p>

老師：“但這加起來是十分之十四呀？”

小明：“沒錯，這就是我的難題?！?/p>

在這則幽默中，他們說長方形是單位“1”，四種涂色部分加起來是十分之十，絕不會是十分之十四。就這樣，學(xué)生在分析幽默的過程中進一步理解了分數(shù)的意義。在日常生活中經(jīng)常會碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，將會催生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當中去，同時也揭示了數(shù)學(xué)在生活中無處不在的這一事實。

三、巧插故事，創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中用一些故事情境來進行課堂教學(xué)，將會有效的增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂生動活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會更加高漲。

在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，一天正當他們口渴難耐時，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來，分給唐僧9個、沙和尚6個、八戒2個，留給自己7個，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團團轉(zhuǎn)。趁機我問學(xué)生：“誰愿幫幫八戒？”學(xué)生都激動起來了，都積極地思考著、爭論著。這時，我出示課題并說明：“等學(xué)習(xí)了今天的新知識，你們就能幫八戒分桃了?！?/p>

就這樣，我在課堂中用趣味性較強的故事來吸引學(xué)生的注意，達到了事半功倍的效果。

四、巧激情感，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都得按部就班，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)一定的問題情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視問題，進一步感知生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)起各種情感體驗，形成情趣交融的教學(xué)氛圍。

如，在復(fù)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫法”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個練習(xí)情景：

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了8.0級強烈地震，累計受災(zāi)46162165人，讀作（ ），改寫成用“萬”作單位的數(shù)是（ ）

國內(nèi)外社會各界向災(zāi)區(qū)捐贈款物總計約四百四十億三千七百萬元，寫作（ ），改寫成用“億”作單位的數(shù)是（ ）。

這樣的情景不僅讓學(xué)生掌握了億以內(nèi)數(shù)讀寫法的知識和技能，同時也用真實的數(shù)據(jù)，使知識變得真切生動起來，加深學(xué)生對災(zāi)難的認識，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強安全防范意識。如果我們在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生會自然而然的愛上數(shù)學(xué)。

總之，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)的樂趣，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，這需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地摸索、總結(jié)，以便更好地優(yōu)化新形勢下的課堂教學(xué)環(huán)境，增強數(shù)學(xué)趣味性。

參考文獻：

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[2]蔣元春.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施素質(zhì)教學(xué)的幾點思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2004（5）.