宋春紅

摘要：對于幼兒進(jìn)行早期閱讀是十分關(guān)鍵的，這需要廣大幼兒教師對其提升重視程度，重視培育幼兒的閱讀熱情，激起幼兒的閱讀思維，實現(xiàn)幼兒園與幼兒家庭相互合力，最大程度推進(jìn)幼兒的早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;幼兒;措施

引言

一個人的閱讀水平不單單影響著學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系著其一生的發(fā)展進(jìn)步。閱讀是幼兒成長進(jìn)程中必不可少的組成，如若沒有對幼兒進(jìn)行啟蒙閱讀教育，將使得孩子在正式進(jìn)入學(xué)校以后無法適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。基于此，下文將對幼兒早期閱讀指導(dǎo)舉措進(jìn)行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，激起早期閱讀熱情

經(jīng)由實際實踐發(fā)覺，環(huán)境對于幼兒的閱讀水平進(jìn)步具備顯著影響，優(yōu)良的閱讀環(huán)境可以激起幼兒的閱讀熱情，促使其形成積極的閱讀思想，有利于早期閱讀教學(xué)的進(jìn)行，可以幫助幼兒形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣。而閱讀環(huán)境主要包含著家庭環(huán)境以及校園環(huán)境，因此需要家庭與幼兒園一同努力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀氛圍，提升閱讀成效。幼兒園應(yīng)該為孩子們打造溫馨明快的閱讀平臺，例如，幼兒教師可以在班級中開設(shè)閱讀角、閱讀墻等，設(shè)定規(guī)劃滿足幼兒年及特點的讀物，對于材料展開定期更新。初次此外，還應(yīng)該在閱讀角布置十分舒適的座椅、具備卡通圖案的小桌子等，激起孩子們的閱讀熱情。同時，教師一樣應(yīng)該為閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)良心理環(huán)境，確保教師與孩子們的地位平等，形成雙方良好的互動。

家庭環(huán)境對于孩子們閱讀習(xí)慣的形成也具備潛移默化的影響作用，有條件的家庭可以為幼兒規(guī)劃讀書區(qū)域，家長可以與幼兒一同在這一個區(qū)域之中進(jìn)行閱讀活動，這樣可以增進(jìn)提升父母與幼兒之間的情感。除此以外，在進(jìn)行閱讀活動時，父母也應(yīng)該為幼兒做好榜樣力量，幫助幼兒建立起閱讀自信心，引領(lǐng)幼兒大范圍閱讀。并且，幼兒園也應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)展示自我風(fēng)采的平臺，經(jīng)由相互交流閱讀經(jīng)驗，激起幼兒的閱讀熱情，首先，幼兒園可以為孩子們構(gòu)建口頭互動活動，如故事分享會、孩子們的小報紙等，經(jīng)由引領(lǐng)幼兒對于每天的新聞進(jìn)行閱讀，相互分享自身所感興趣的事情，提升孩子們的閱讀能力，更加可以提高幼兒的語言表述能力。其次，幼兒園應(yīng)該為孩子們進(jìn)行書面交互活動，如引領(lǐng)幼兒自主制作書籍，經(jīng)由自己編輯文字或者圖畫，制作書籍，提升孩子們閱讀熱情，當(dāng)幼兒完成自主制作書籍以后，幼兒的自豪之感也會油然而生。除此以外，教師也可以為孩子們指定主題，引領(lǐng)幼兒繪畫制作手抄報，其中報紙的排版以及內(nèi)容經(jīng)由孩子們自主確定。手抄報粘貼在班級展示墻中，班級同學(xué)可以自主進(jìn)行閱讀，這一活動也可以提升孩子們的閱讀熱情。

二、選取合理閱讀文本，提升早期閱讀成效

首先，幼兒園的小班、中班以及大班中的孩子們接受能力各不一樣，教師應(yīng)該對其規(guī)劃不同的閱讀內(nèi)容，提升幼兒閱讀成效。小班中的孩子們活潑，但是實際經(jīng)驗十分有限，注意力也難以集中。對于這一情況，教師應(yīng)該選取故事性較強、情節(jié)易懂的書籍，如《喜歡吃東西的小貓》、《一只小黃鴨》等。中班孩子們的想象力比較豐富，注意力也相對集中，同時具備一定的表述能力，因此幼兒教師可以想起提供認(rèn)知類型以及社會閱讀類型的書籍，如《小蝌蚪找媽媽》、《識圖交流》等有利于頭腦轉(zhuǎn)動的書籍。大班孩子們接受過了兩年的早期閱讀教育，已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀累積，教師可以向其提供難度較大的書籍，如《海的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等。其次，幼兒教師應(yīng)該重視孩子們之間的差距，依據(jù)幼兒的實際特性，為其選取合理閱讀文本。如班級中存在膽子較小的孩子，可以向其推薦關(guān)于勇敢方面的圖書，如《小豬打敗大灰狼》等，班級之中如若具有挑食的孩子，教師可以向其推薦《天下美食》這一類型書籍;班級中有比較自卑的孩子，教師可以推薦《自信最美麗》這一類型的書籍。

三、選取多元閱讀方式，激起早期閱讀潛力

幼兒教師為了切實提升孩子們早期閱讀成效，促使其形成優(yōu)良閱讀思想，把控正確閱讀措施，就應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化整改教學(xué)方式，應(yīng)用多元性教學(xué)措施對閱讀活動展開規(guī)劃，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行豐富多元的閱讀活動。首先，教師可以為其構(gòu)建自主性的閱讀平臺，讓孩子們自己選取材料，展開閱讀互動。這時，教師作為課堂觀察人，可以適當(dāng)為孩子們提出探索問題，如幼兒在閱讀完《賣火柴的小女孩》這一書籍時，教師可以向孩子們詢問有怎樣的感悟？并讓幼兒相互交流。其次，教師可以引領(lǐng)孩子們展開合作閱讀，促使其越其他人一同閱讀，培育提升合作思想。再次，教師可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行研究性閱讀，經(jīng)由教師對其提出問題，引起幼兒對于文本的思考，經(jīng)由探索處理問題，激起孩子們的思維。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一文本閱讀活動時，教師在孩子們閱讀完烏鴉喝不到水的情節(jié)以后，可以向其提出思考問題：它怎樣做才可以喝到水呢？引領(lǐng)幼兒敢于表述自身的看法與見解，提升思想靈敏性。

四、結(jié)束語

綜上所述，早期閱讀教學(xué)對幼兒閱讀思維形成有著促進(jìn)作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，努力為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，增強幼兒閱讀實踐。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和性格特點，為其選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，提高閱讀效率。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

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