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漫談小學(xué)語文生活化教學(xué)的路徑規(guī)劃

2021-09-10 07:22:44樊菊
科教創(chuàng)新與實踐 2021年15期
關(guān)鍵詞:角色扮演生活化教學(xué)小學(xué)語文

樊菊

摘要:一堂生動有趣的閱讀理解課,老師的悉心引導(dǎo)是十分重要的。教育是一種以學(xué)促教,以教促學(xué)的過程,只有老師保持學(xué)習(xí)的心態(tài),與學(xué)生共成長,才能不斷地幫助學(xué)生提高,同時提高老師的教育水準(zhǔn)。閱讀理解課程的開展,是一門學(xué)問,需要老師在生活化與教學(xué)中找到平衡點。只有老師專注于教學(xué),才能更好地培養(yǎng)出符合時代需求,適合學(xué)生教學(xué)的授課方式。

關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);小學(xué)語文;角色扮演;路徑

在小學(xué)階段的學(xué)生的主要任務(wù)是進行學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)絕對不是學(xué)生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段,這個時候如果無限制地打破學(xué)生的美夢,讓他們不斷地進行機械學(xué)習(xí)的話,很容易引起學(xué)生的反感。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,即使學(xué)生身邊有很多的朋友,但在遇到問題的時候沒辦法自由交流,在發(fā)現(xiàn)有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下,身邊的朋友都成了擺設(shè),有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學(xué)不同,這種教學(xué)方式注重的就是課堂氣氛,學(xué)生在課堂中如同在生活中似的輕松,學(xué)習(xí)起來會更加認真,效率更高。

1生活導(dǎo)入課程

兩節(jié)課之間的時間并不是非常多,一般都是在十分鐘左右。如果讓學(xué)生的大腦進行一個上課到下課的轉(zhuǎn)變,大腦可以在轉(zhuǎn)瞬之間完成轉(zhuǎn)換,因為自由輕松是學(xué)生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉(zhuǎn)變則需要一定的時間,首先是學(xué)生不喜歡有約束的學(xué)習(xí),所以大腦下意識地進行拖延,然后便是因為知識點不像玩耍那樣,學(xué)生可以輕松地明白。因此兩者相加,學(xué)生的大腦要從課下轉(zhuǎn)變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學(xué)生進行課堂導(dǎo)入,可以幫助學(xué)生的大腦進行快速地轉(zhuǎn)變。

2確立生活化教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中,教師會從"三維"角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo),而如何融入生活化內(nèi)容,設(shè)定帶有生活色彩的學(xué)習(xí)目標(biāo),是教師需要重點考慮的問題。語文的根在生活,文本內(nèi)容也是生活的真實反映。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮學(xué)生生活實際,增加一些生活表達、生活知識、生活操作方面的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

環(huán)保話題是當(dāng)下的熱點、焦點問題,自然帶有生活氣息。教師圍繞這個話題進行教學(xué)設(shè)計,其生活氣息濃厚。例如,在教學(xué)《只有一個地球》時,教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容,然后給學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo):通讀課文,了解介紹地球的相關(guān)內(nèi)容,樹立環(huán)保意識。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都帶有生活氣息,使得學(xué)生更容易接受。為凸顯生活化特征,教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計了環(huán)保主題寫作任務(wù):圍繞環(huán)保主題,介紹生活中的環(huán)保事件,突出環(huán)保自覺意識,寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文,給大家?guī)砀喹h(huán)保知識。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠快速行動起來,收集資料,展開書寫操作。

教師利用生活化的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)度,為學(xué)生布設(shè)環(huán)保方面的寫作任務(wù),都體現(xiàn)了生活氣息,給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動也更為強烈。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況可以看出,教師的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。學(xué)生結(jié)合生活焦點話題展開學(xué)習(xí)、思考,自然能夯實學(xué)科認知基礎(chǔ)。

3布置生活化常態(tài)作業(yè)

按照陶行知先生"生活即教育"的觀點,可以得出教育與生活是密不可分的。語文作業(yè),作為課堂教學(xué)的延伸,自然也是一種生活的延伸。所以,教師需要讓語文作業(yè)成為溝通語文教學(xué)和社會生活的紐帶,讓作業(yè)社會化。那么,語文作業(yè)都有哪些形式和特色呢?一是可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計參與式作業(yè)。比如,在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)百家姓的內(nèi)容時,可以讓他們課外去社區(qū)調(diào)查一下特別的姓氏,并想一想如果自己是這個姓氏,該怎樣向別人介紹,并能讓對方一下子就記住。二是結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計專題性作業(yè)。比如,統(tǒng)編版教材三年級下冊第十三課《花鐘》,文中說"一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起,把花圃修剪得像鐘面一樣,組成花的‘時鐘’"。如果現(xiàn)在把這個修建花鐘的任務(wù)交給你,你需要種植哪些花?學(xué)生在設(shè)計花鐘時,就需要調(diào)查本地某一個時間段(春天、夏天、秋天)有哪些花會開,這些花又分別在什么時間開,并對修建花鐘需要的十二種花,按照時間順序進行排列。經(jīng)過這一系列活動,才能完成這項與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化作業(yè)。三是結(jié)合學(xué)生自身,設(shè)計自主性作業(yè)。針對這種作業(yè),教師需要尊重學(xué)生的個性差異,根據(jù)學(xué)生的特點,或體現(xiàn)學(xué)有專長,或彌補不足,甚至自己選定作業(yè)。比如,有的學(xué)生擅長朗讀,可以在預(yù)習(xí)課文時,把朗讀錄下來,放在班級群里供大家學(xué)習(xí);有的學(xué)生擅長書法,可以把抄寫的課文拍下來進行展示,給大家做示范。

4通過引入情境,應(yīng)用生活化教學(xué)

目前,小學(xué)語文教材大多與日常生活密切相關(guān),有助于學(xué)生對語言的理解。然而這可能會導(dǎo)致學(xué)生對教材知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得膚淺。因此,應(yīng)用生活化課堂教學(xué)對于基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)是非常重要的,通過這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感思維,同時還可以刺激他們的邏輯思維分析能力,提升對日常生活的理解。生活化教學(xué)方式讓學(xué)生將語文教材與現(xiàn)實事物相互聯(lián)系,將語文知識以簡單形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。[3]因此,教師在利用這種教學(xué)方式時,需要創(chuàng)設(shè)真實的課堂學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生創(chuàng)造性地把語文教材與生活中的形象通過寫作等方式傳達到文字中。培養(yǎng)他們理解和欣賞文學(xué)知識的能力。

5利用角色扮演,開展生活化教學(xué)

語文基礎(chǔ)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)不是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,而是讓他們感受到文字細節(jié)中情感的變化。因此,語文教師應(yīng)注重運用教學(xué)策略,促進孩子們對教材中所傳達情感的深入分析與理解。例如,在教學(xué)三年級上冊《去年的樹》這篇課文時,老師可以組織學(xué)生對課文內(nèi)的角色進行虛擬場景扮演,挑選一位學(xué)生扮演鳥兒,另一位扮演大樹,要求他們重現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容。通過這種方式,來讓學(xué)生深入理解文章中兩個角色之間的情感交流,體會場景設(shè)計的理念,從而提高語文基礎(chǔ)能力,加強素質(zhì)教學(xué)的效果

結(jié)束語

總的來說,生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程是實現(xiàn)改革的不二之選。實際上,在具體的應(yīng)用過程中,兩者呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語文學(xué)科在生活化教學(xué)模式的輔助之下變得更加生動形象,生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用的過程更是豐滿了具體內(nèi)容。

參考文獻:

[1] 何玉海.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].中國校外教育,2020:89-90.

[2] 黃書發(fā).小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育,2018:246.

長春堡鎮(zhèn)長春小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551719

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