武海霞

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的思考也越來(lái)越深刻，從表面的方法到學(xué)科性質(zhì)，從以教為主到以學(xué)為主，觀(guān)念和方法的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的發(fā)展提供了良好條件。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。那么，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更好的在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法則成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)效率;數(shù)學(xué)思維能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題參與的數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏靈魂的，就像缺了水了魚(yú)兒，注定存之不久，行之不遠(yuǎn)。另外，問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維也是數(shù)學(xué)能力的必備因素，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法便是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，習(xí)得數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法，而小學(xué)生正處于思維能力活躍的最好時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性扔處于較低層次，缺乏一定的問(wèn)題意識(shí)，并難以認(rèn)識(shí)到問(wèn)題思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力?；诖?，筆者將從“問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣，問(wèn)題情境，活躍思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力”三個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，把握住課堂導(dǎo)入的節(jié)奏，對(duì)課堂教學(xué)而言，也就意味著成功了一半。那么，對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)扣人心弦的導(dǎo)入過(guò)程對(duì)其進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向法為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向法為指導(dǎo)，并精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)入手，并通過(guò)合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)思考。比如，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的口算題作為開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并適當(dāng)加大問(wèn)題的難度，激活學(xué)生的計(jì)算思維，使其對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的思考。之后，再通過(guò)具體的生活實(shí)例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以估算和筆算兩種方法來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并再課堂上交流討論自己的答案，通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓其自主推出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。最后，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)題鍛煉學(xué)生的掌握情況，并聯(lián)系教材進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和歸納。通過(guò)這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、問(wèn)題情境，活躍思維

問(wèn)題情境是問(wèn)題導(dǎo)向法的核心，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的關(guān)鍵。合理的問(wèn)題情境，能夠有層次、有梯度的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得一定的數(shù)學(xué)思想方法，為數(shù)學(xué)能力的提升鋪平道路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)合作探究，在探究中思考，在思考中體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“平形四邊形的面積”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)以問(wèn)題情境法來(lái)輔助教學(xué)。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以多媒體圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生展示兩個(gè)圖片，分別是長(zhǎng)方形草坪和平行四邊形草坪，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提出自己對(duì)兩塊草坪面積孰大孰小的相關(guān)思考。之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題展開(kāi)層層思考，比如，“平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有哪些聯(lián)系？”讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題，自由結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上合作分析并解決問(wèn)題，經(jīng)歷觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)一般過(guò)程，從而總結(jié)出平行四邊形的面積公式，在課堂上展示本組的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，從而鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力

問(wèn)題解決不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)新問(wèn)題產(chǎn)生的起點(diǎn)。沒(méi)有什么比學(xué)生自主提出問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力了。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向法為指導(dǎo)，通過(guò)合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)題的欲望，從而使其在不斷的提問(wèn)和解決問(wèn)題中增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

例如：在上數(shù)學(xué)課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向法為指導(dǎo)，通過(guò)合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一方面，教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，問(wèn)題設(shè)計(jì)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述完后，以問(wèn)題的方式結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)其他有用的數(shù)學(xué)信息，提出自己的疑問(wèn)。另一方面，也要組織學(xué)生開(kāi)展“知識(shí)大提問(wèn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)自己熟悉的知識(shí)提出自己不同程度的思考。比如，對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，除了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)外，還有哪些運(yùn)動(dòng)形式呢？同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上就相同領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行分組合作思考，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與其中，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，在其疑問(wèn)之處進(jìn)行點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生思維的深度和廣度。通過(guò)這樣的方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)，也能夠在無(wú)形中增進(jìn)師生關(guān)系。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的一次有益嘗試，而且也是對(duì)教師教學(xué)能力的一次重大考驗(yàn)。在新課改理念的深入落實(shí)的廣泛背景下，每個(gè)教師都應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)原則，在教學(xué)中不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，保證課堂教學(xué)效果的最大化，同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步應(yīng)對(duì)教學(xué)形勢(shì)的新變化做好一切準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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