陳晨

摘要：核心素養(yǎng)是我國新一輪課程與教學(xué)改革的靶向，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展取決于教師的教學(xué)能力。在核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力為最終目標(biāo)。如何開展高效的課堂教學(xué)，本文將就此展開探究，并且嘗試提出核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)：教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的教育學(xué)科，具有高度抽象、邏輯思維嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛的特點。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定量的數(shù)學(xué)知識，但是整體的數(shù)學(xué)思維還不夠完善，這就需要教師采取多樣的教學(xué)方法授課，調(diào)動起他們的積極性，從知識掌握和態(tài)度培養(yǎng)兩方面狠抓實干。擁有良好的理性思維、樂學(xué)善學(xué)的主觀能動性和適應(yīng)挑戰(zhàn)的實踐能力，都是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

一、將數(shù)學(xué)概念與實物聯(lián)系起來

因為數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生在理解上的形象性是矛盾的，所以針對這一問題教師需從兩個角度著手教學(xué)，一是如何將抽象轉(zhuǎn)化成具象，二是怎樣讓更多的學(xué)生領(lǐng)會概念。依據(jù)教材內(nèi)容，教師要從最貼近學(xué)生的生活物品開始觀察搜尋，慎重衡量其關(guān)聯(lián)性的大小，然后提供豐富的感官材料幫助不同學(xué)情的學(xué)生都能實際感受到數(shù)學(xué)在實物中的體現(xiàn)。

例如人教版五年級中的《長方體和正方體》一課，教師就可以拿學(xué)生平時常見的紙盒、魔方等物體來舉例。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的物體，通過對物體的觀察就成明確的找出長方體和正方體的區(qū)別和特點，明白長方體和正方體的幾何概念，讓幾何圖形從平面變得立體，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得直觀形象。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以直接看到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，建立合理的空間思維。數(shù)學(xué)與實物之間的聯(lián)系過程其實就是想象，通過想象，在純粹的形式上和理想的狀態(tài)下建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和法則是數(shù)學(xué)抽象的基本方法。[1]需要注意選取的感官資料必須是實際客觀存在的，與生活密切相關(guān)，而講課的進階也要按照由淺入深的層次。學(xué)生對信息的處理能力是核心素養(yǎng)的基本要點之一。

二、啟發(fā)學(xué)生自我思考問題

數(shù)學(xué)的運算、推理和證明都是通過確實的數(shù)學(xué)用語定義和描述出來的，它們不像自然學(xué)科那樣借助于可重復(fù)的實驗來檢驗，而只能運用嚴(yán)密的邏輯方法來實現(xiàn)，而邏輯方法是帶有個性色彩的。教材中的解題思路是教學(xué)工作者總結(jié)出來的普遍使用方法，但并不是唯一的，每個思維活躍的學(xué)生都會有自己的不同認識。首先老師要對學(xué)生的疑問持鼓勵態(tài)度，調(diào)動他們的好奇心，先讓他們養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，再一起分析解題方法的可行性，當(dāng)遇到難度較大的知識時共同查閱資料，最后得出結(jié)論。

例如人教版五年級中的《探索圖形》一課，其主要的目的是讓學(xué)生能夠進一步認識和理解正方體的特征，通過觀察、想象等方式獲得化繁為簡的解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的可見想象力，讓學(xué)生體會分類、數(shù)形結(jié)合、歸納、推理、模型等數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)思維的活動經(jīng)驗。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的圖形進行探索，觀察其相同性、相異性等多個角度思考，自己學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題和對應(yīng)答案。這樣能拓展他們的思維廣度，強化自己學(xué)習(xí)的能力，而整個解題過程的貫穿都是邏輯能力在發(fā)揮作用。能否正確的解題，邏輯思維能力起著關(guān)鍵的作用。在習(xí)題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做。[2]而學(xué)會學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、強調(diào)數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要經(jīng)過兩次飛躍才能真正完成。從感性到理性是第一次飛躍，再從理性到實踐是第二次飛躍。數(shù)學(xué)來源于生活，最終應(yīng)服務(wù)于生活。因此，我們應(yīng)大力提倡課后讓學(xué)生參加一些實踐活動，以此作為培養(yǎng)實踐意識的重要手段。[3]

例如人教版中的《比例的意義》一課，其主要目的是讓學(xué)生能夠理解比例的意義，能夠運用比例的意義來判斷兩個比能否組成比例并會組比例。教師首先就要讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)實踐的觀念，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識一定要利用到生活處理中去，然后教會他們靈活使用比例這一數(shù)學(xué)知識，在實際中大量實踐，最后對比歸類總結(jié)出有效方法。在這里舉一個小實驗，學(xué)生可以思考回想國旗的尺寸以及在不同場合中國旗大小不同，那么是依照哪些比例使用，然后求出國旗長寬的比值。類似的數(shù)學(xué)生活實驗可以做很多，實踐的越多得到的認識就越豐富，其指導(dǎo)作用也就越顯著。運用科學(xué)的知識和技能勇于探究、放開實踐是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不二方法。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，只有找對了切入點，才能更好的展開教學(xué)工作。在核心素養(yǎng)理念的影響下，廣大教學(xué)工作者需要不斷從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、切實探索方案，逐步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。需要強調(diào)的是教師所采用的教學(xué)方法一定是以數(shù)學(xué)的特性研究為出發(fā)點，始終要遵循由淺入深、由簡到繁的原則。

參考文獻：

[1]李昌官.數(shù)學(xué)抽象及其教學(xué).數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017年8月第26卷第4期P63.

[2]萬力.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng).讀與寫，2016年第24期P258.

[3]胡鑫.如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的熱愛.教育，2017年1月第4卷P114.

陜西省安康市第一小學(xué)高新校區(qū) 725000