魏峰

摘要：思維導(dǎo)圖對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向了新路徑?；趪蚁嚓P(guān)部門對于思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)結(jié)合研究，發(fā)現(xiàn)了其對教學(xué)產(chǎn)生的影響。并在新時(shí)代的教育形勢下，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，全面的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形的聯(lián)想”，可理解為是人類思維的自然功能[1]。利用學(xué)生的潛意識記憶圖形的方式融入數(shù)學(xué)知識喚醒學(xué)生的記憶思維，通過思維導(dǎo)圖的匯集與變化來進(jìn)行知識點(diǎn)的穿插，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分地理解抽象的概念，對于零碎的知識點(diǎn)也能進(jìn)行優(yōu)化整合。如何將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，筆者從三方面展開論述。

一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具，用于概念知識教學(xué)

經(jīng)筆者調(diào)查，小學(xué)期間需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念高達(dá)五百個(gè)，而概念的理解正是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，可以課后鞏固知識、或做習(xí)題的基礎(chǔ)。以北大師版六級下冊教材為例，需要學(xué)生掌握的概念上百個(gè)，而這些概念若不能進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生記混淆的現(xiàn)象。如第一單元的兩節(jié)課程，圓柱的表面積、圓柱的體積，這個(gè)板塊的教學(xué)不僅有概念，還有必備的公式，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)有一定的要求。如S表=2πr2+2πrh;S體=πrh2，圓柱的表面積是指所有面面積的總和，而體積是圓柱內(nèi)部的空間大小[2]。在學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖將這些知識進(jìn)行整理歸納，利用圖文結(jié)合的方式，對于知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。在做題的時(shí)候遇到難點(diǎn)或者不確定概念的時(shí)候，也能通過思維導(dǎo)圖第一時(shí)間找到自己需要獲取的概念或公式。如正反比例的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于比例沒有過多的了解，在摘錄概念的時(shí)候，教師可進(jìn)行舉例說明。猶如地圖與實(shí)際位置，這就是按照正比例方式縮小的各區(qū)域空間，利用縮小實(shí)際位置的方式進(jìn)行繪制。反比例與正比例是相反的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于這個(gè)知識點(diǎn)也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，對于不理解的地方舉例說明，整理的思維導(dǎo)圖自己可以靈活運(yùn)用，就達(dá)到了思維導(dǎo)圖對于概念知識理解的作用。

二、作為創(chuàng)造思維工具，用于解決問題教學(xué)

思維導(dǎo)土地整理根據(jù)自己掌握知識的情況制定符合自己學(xué)習(xí)的一種方式，并不是由教師統(tǒng)一制定或者班級同學(xué)互相照搬照抄，這樣的方式無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，如何制定思維導(dǎo)圖，如何將它與知識點(diǎn)更好的串聯(lián)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一學(xué)生值得思考的問題。在制定思維導(dǎo)圖中遇到困難可以尋求教師幫助，根據(jù)自己的想法大膽的完成，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖制定的方式，每個(gè)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的水平各有不一，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度出發(fā)。例如可以按照知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的順序整理;也可以按照自己沒有攻克的重難點(diǎn)整理;再或者尋找知識點(diǎn)的相似處，進(jìn)行歸納，學(xué)到新的知識就可以聯(lián)想到學(xué)過的內(nèi)容;也可以按照教師歸納的重點(diǎn)或者難易程度進(jìn)行歸納，總之根據(jù)自身掌握知識點(diǎn)的情況，按照自己的思維邏輯對于數(shù)學(xué)課程中面臨的問題進(jìn)行整理。通過自己架構(gòu)思路，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，深化知識點(diǎn)的理解，長期總結(jié)歸納形成一定的邏輯思路，提升學(xué)生解決問題的能力。

三、作為知識整合工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)

對于六年級學(xué)生來說，面臨畢業(yè)，總復(fù)習(xí)是不可或缺的，而復(fù)習(xí)范圍比較廣泛，涵蓋了所有小學(xué)階段的知識，這時(shí)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用就比較重要。總復(fù)習(xí)六本數(shù)學(xué)書，歸納知識點(diǎn)的時(shí)候，按照不同的年紀(jì)進(jìn)行分類，摘錄課本里面教師標(biāo)出的重點(diǎn)內(nèi)容，對于重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納，優(yōu)先復(fù)習(xí)。再者就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，沒有掌握的難點(diǎn)全部摘錄下來，由教師引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，避免在考試的過程中出現(xiàn)知識空白的現(xiàn)象?？倧?fù)習(xí)整理思維導(dǎo)圖比較復(fù)雜，需要教師按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，給不同的學(xué)生提出整理思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生打好這場復(fù)習(xí)戰(zhàn)。數(shù)學(xué)知識很奇妙，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，各方面都有一定的關(guān)聯(lián)，有些表面看起來無關(guān)的知識點(diǎn)，內(nèi)部一定有千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)不同年級所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)去整理思維導(dǎo)圖，從一個(gè)知識點(diǎn)可以聯(lián)想到更多的知識點(diǎn)，整理起來也會比較輕松。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生按照順序，重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，不懂的知識點(diǎn)及時(shí)學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖的方式來強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。合理的利用思維導(dǎo)圖，能提升學(xué)生的邏輯思維，能開拓學(xué)生的空間思維，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松有趣，使學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的幫助，利用學(xué)生對于圖形的記憶強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握的能力，本文主要從三個(gè)方向論述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，對于概念的記憶、難題的攻克、知識點(diǎn)的總復(fù)習(xí)都有一定的作用。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式不僅使教師在教學(xué)中更加輕松，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也變得不再迷茫。對于教育做出了突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭展毅. 讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光[J]. 課程教育研究， 2019（33）：141-142.

[2] 沈萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及改進(jìn)對策研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2019.

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