傅鎮(zhèn)超

摘要：在現(xiàn)代的教育過程中，很多教師對學生的評價大多數(shù)都采用總結(jié)性的評價方式，這種評價方式更加關(guān)注的是學生平時的考試成績，對學生的個性，優(yōu)點和學習情況都沒有進行關(guān)心。而現(xiàn)在出現(xiàn)的過程性評價就與總結(jié)性評價有所不同，過程性評價更加注重幼兒在學習過程中表現(xiàn)的情況，從而不斷增強培養(yǎng)幼兒的學習能力，對幼兒進行有效的評價。過程性評價可以不斷推進幼兒的發(fā)展，以幼兒的發(fā)展作為主要目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 教學; 過程性評價

長時間以來，終結(jié)性評價在教育評價中一直站著主要的地位，與終結(jié)性評價相比較，過程性評價更加符合幼兒園的教學理念，過程性評價可以做到充分尊重幼兒的主體地位，但是現(xiàn)代幼兒園教學評價還存在著諸多的問題。過程性評價不能深入進行探索。教師不僅要實時注意幼兒學習過程的參與程度，還要注意幼兒對知識的應用能力，并且可以在適當?shù)臅r間鼓勵并正確的引導幼兒尋找到解決問題的，給幼兒進行自主思維發(fā)散的機會，讓不同發(fā)展水平的幼兒可以進行發(fā)展，讓幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來創(chuàng)造性和思維的發(fā)散能力。

一、幼兒教學活動中過程性評價存在的問題

1.1評價標準比較絕對

幼兒教學時期不像其他教學階段比較重視學生的成績，但是在評價的過程中，也有很多教師會進行片面的評價，這樣會讓學生對自身產(chǎn)生一定的誤解。這樣的評價方法同時也忽視了幼兒之間差異，所以教師不僅要根據(jù)學生的成績，還要關(guān)注學生的學習能力，課堂表現(xiàn)等等，進行綜合評價，更重要的是不要摻雜個人的情感，對學生進行評價時要理性化，比如有一些幼兒的思維發(fā)散能力跟其他同學相比比較慢，對一些課程的理解能力也比較弱，或者是有一些幼兒對教師的某些教學方法或者教學活動沒有很好的理解，這樣學生個性化的特征就會被一些教師忽略。

1.2評價的角色較單一

幼兒園的教學活動中，教師的評價標準一般按照學校發(fā)下來的內(nèi)容為主，在教學活動結(jié)束以后進行本次活動的教學反思，這種方式在很多的幼兒園中都在使用，而且很多教師在教學評價時重點 也在課堂的教學活動上，只有一小方面會說到幼兒學習上，教學反思內(nèi)容更多的是關(guān)于對本次教學活動的建議和產(chǎn)生的問題進行反思和完善，對教師和幼兒的發(fā)展問題闡述的比較少。而且在現(xiàn)代的教學理念發(fā)展下，對最終結(jié)果會有影響的人都應該參加到對學生的評價過程中，依據(jù)這樣的觀念，幼兒園在對學生進行評價中忽略了學生的主體地位，學生自身沒有參加評價 這樣評價的角色也比較單一。

1.3評價目標忽視學生之間的差異性

有一些教師在設置過程性評價目標時會忽略了幼兒之間的差異性 以及幼兒自身發(fā)展的需要，設置的評價目標跟現(xiàn)實不是很相符，脫離了現(xiàn)實的需要，設計趨向理想方面。還有一些教師在進行過程性評價時，對自身設置的教學目的不能有意識的進行參考，只是根據(jù)自己的想法來設置相應的教學內(nèi)容，不能根據(jù)幼兒的差異性以及幼兒的發(fā)展進行設計，所以教師和幼兒之間互動的過程有時候會出現(xiàn)一些問題，使得教師和學生不能很好的進行溝通，學生幼兒也不能理解教師講的教學內(nèi)容。

二、幼兒教學活動中過程性評價探索策略

2.1提高教師過程性評價的意識

在教學過程中，教師對幼兒的學習行為進行評價也并不是根據(jù)自己的思想隨便的進行評價，更不是走過場的評價方式。教師對幼兒進行過程性評價的主要目的是認識到幼兒發(fā)展的規(guī)律為幼兒以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對幼兒的過程性評價更重要的是與教學活動相互聯(lián)系，并不是獨立存在于教學活動之外的，所以教師要增強在教學活動過程中過程性評價的意識，這是跟隨著教學活動一起進行的。所以教師就要認識到過程性評價跟傳統(tǒng)教學評價方法存在的不同，評價的內(nèi)容不只是對幼兒知識進能情況進行掌握，還需要對幼兒的興趣，生活狀態(tài)以及心理狀態(tài)等評價，要把評價和教學有機的結(jié)合在一起，時刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)和反應，讓幼兒在愉快的學習氛圍中學習，提高自身的能力，還要正確的引導幼兒主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并且有效地去解決問題。教師更重要的是要耐心的聽幼兒對自己的評價，增加教師和幼兒之間的互動和交流，促進教師和幼兒直接的感情交流。

2.2提升教師過程性評價能力

教師要提高自身過程性評價的能力，首先要了解評價的要求以及對評價素質(zhì)的要求，教師要增強過程性評價相關(guān)內(nèi)容的探索和學習，也可以運用網(wǎng)絡平臺或者是培訓的方式進行評價知識的學習和擴展，對理論知識進行學習才可以讓教師更好的了解過程性評價的內(nèi)容，有利于教師在教學活動中進行有效的操作，還能及時的發(fā)現(xiàn)過程性評價所存在的問題 進行有效的調(diào)整，讓過程性評價不斷得到完善，很好的運用到課堂活動中。教師要根據(jù)目標來選擇合適的評價形式，幼兒園傳統(tǒng)的教學評價是最常見的評價是關(guān)注的是幼兒是不是學習到了教師 講述的知識，沒有對學生進行全方面的評價。所以在過程性評價方式的選擇上，教師要根據(jù)不同的教學情境以及教學活動的內(nèi)容來選擇相應的評價手段。例如：在教學活動中，如果設置的這個教學活動可以增加學生的探索能力，這個時候教師就要運用引導的方式幫助幼兒或者和幼兒一起去進行探索，最后要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)之上進行因進行合理的評價。在教學活動開展之前，教師要對幼兒的學習知識的水平以及學習能力進行全方位的了解，這樣才可以在教學活動中和幼兒進行良好的交流和互動，及時的發(fā)現(xiàn)問題，并且可以正確的引導幼在教學活動中學習到經(jīng)驗。在教學活動快要結(jié)束的時候，教師也要對幼兒的行為和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進行及時的評價，這樣也有利于教師對幼兒進行一個深刻的認了解，還能對自身進行教學方式進行一定的反思 從而獲取經(jīng)驗，以后可以應對各種各樣的突發(fā)狀況。

2.3創(chuàng)設好的過程性評價環(huán)境

對幼兒階段教學，需要一個輕松自由的教學環(huán)境，讓幼兒和教師都可以在一個自然干凈的環(huán)境中對過程性評價進行有效的探究和學習，形成自身的過程性評價的 風格。幼兒園也應該設置良好的環(huán)境，這就需要教師發(fā)揮自身的能力，根據(jù)自身的能力，來設置出符合幼兒園的過程性評價方法，教師在教學活動中運用過程性評價的方法可以不斷的積累經(jīng)驗，也可以其他教師進行討論，還可以跟專家進行請教教學方法，把理論知識運用到實踐中，促進過程性評價有效的實施。同時教師也要提高自身的發(fā)展 尋找到自己的長處吧 所學習到的經(jīng)驗運用到課堂中，讓自身的才學和能力得到充分的發(fā)展。

結(jié)語：

幼兒園的過程性評價內(nèi)容是多種多樣的，方法也有很多，有利于促進幼兒園的教育工作順利的開展。幼兒園實施過程性評價的時候，也要注意提高教師的評價能力 和水平 讓教師形成評價意識，提高教師的評價質(zhì)量，過程性教育評價可以推動幼兒教師之間更好的交流，共同發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]舒婷婷，王春燕.深度學習視角下幼兒園教學活動的審思[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（08）：75-80.

[2]李珍珍，湯文娟.幼兒園生活教育的行與思[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：172-173.

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道柯巖中心幼兒園 312000