謝春霞

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，教學理念和教學方法也在進行相應的變革，對于學生來說，課堂教學的新變化帶來的不僅是教師教學能力的提升，更重要的是學生自主意識和能力的培養(yǎng)。而語文學科作為一門基礎性和人文性并重的學科，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

閱讀作為語文教學中不可或缺的一部分，它既承載著培養(yǎng)學生語言文字理解和運用能力的重任，同時，也關乎著學生思想境界和情感價值的高低。一篇好的文章，總能給人帶來心曠神怡之感，閱讀能夠產(chǎn)生的意義從來不是通過年齡的大小來衡量的，它所帶來的身心愉悅感能夠直抵人的心靈深處，讓人沉醉，助人成長。對于小學生來說，閱讀的最大價值或許不是咬文嚼字，而是對一個正確價值觀念和一個良好習慣的錘煉。語文課堂作為學生提高閱讀能力的最佳途徑，提高語文閱讀教學有效性就變得尤為重要。但目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面，教師難以在新的教學理念與語文學科特點之間取得有效平衡，教學過程“雷聲大，雨點小”，并不能從根本上達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的要求;另一方面，學生在閱讀中容易產(chǎn)生“失落感”，長期的被動式接受習慣使其自主學習能力較差，再加上本身對語文學科的缺乏足夠的認知，導致學習過程缺乏大腦的深入?yún)⑴c。因此，在新形勢下的小學語文閱讀教學，教師既要從根本上轉(zhuǎn)變教學方法，在不斷的嘗試中提升教法的獨特性，同時，也要引導學生在閱讀中主動去感受和體會，以欣賞的眼光去對待文本，從而在一定程度上產(chǎn)生與文本的共鳴?；诖?，筆者將從“激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀過程、開展閱讀活動”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀能力提升的首要前提，興趣是行動的先導，只有讓學生對閱讀這一行為產(chǎn)生濃厚興趣，才能讓其享受閱讀過程，提高閱讀積極性。而興趣的培養(yǎng)并非易事，它需要學生在潛意識中建立一種對閱讀意義的認知和文本探究的欲望。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習心理，通過有效的導入營造良好的課堂氛圍，讓學生的閱讀興趣自然產(chǎn)生，從而使其自發(fā)進入最佳的閱讀狀態(tài)。

例如：在教學“守株待兔”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應從閱讀興趣的角度入手。首先，應根據(jù)教學目標和學生的學習心理，合理設計課堂導入，比如，通過多媒體視頻的方式導入，讓學生觀看“守株待兔”的動畫，并引導學生說說自己對故事的看法。以此來激發(fā)學生的學習興趣。之后，從文本內(nèi)涵入手，讓學生自主閱讀課文，初步感受文章大意，并相互交流故事中“疑點”，如：為什么這個人要一直等著兔子來呢？他不能去抓嗎？讓學生對其中蘊含的哲理展開進一步領悟。最后，創(chuàng)設合理的教學情景，引導學生在課堂上朗讀課文，用自己的話復述故事，提高學生對課文的理解。通過這樣的方法，能夠讓學生在現(xiàn)代信息技術的手段上產(chǎn)生閱讀欲望，并在良好的閱讀氛圍中形成初步形成一定的閱讀能力。

二、創(chuàng)新閱讀過程

閱讀過程是提升學生閱讀能力的關鍵，同時，也是閱讀教學成敗與否的關鍵。以往的閱讀過程往往是在教師引導為主，而學生真正意義上體會閱讀過程的時機少之又少。這種被動式接受過程不僅難以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，更會助長學生的惰性。因此，在小學語文閱讀教學中創(chuàng)新閱讀過程至關重要，教師要從閱讀本身出發(fā)，教授學生正確的閱讀方法，同時，也要引導學生從小處著手，自主體驗文本，感受簡單文字背后的意義。

例如：在教學“富饒的西沙群島”這一課內(nèi)容時，為了提升課堂教學有效性，教師應從閱讀過程入手。一方面，教師要根據(jù)教材目標，創(chuàng)新教學方法，以多媒體的手段作為導入，讓學生根據(jù)圖片在課堂上聯(lián)想畫面，并用一句優(yōu)美的話描述圖畫內(nèi)容，以此來激發(fā)學生對美的向往，為進一步閱讀做好鋪墊。之后，在學生自主閱讀過程中，教師應以問題加以引導，與學生進行合理互動，通過層層設計，讓學生對文章中所描繪的畫面產(chǎn)生美的認知，并增強對祖國大好河山的熱愛。另一方面，在教學過程中，教師應引導學生掌握“品讀”這一閱讀方法，并給予足夠的時間讓學生自主感悟課文，從一字一句中體會文章所營造的畫面，并加以想象，從而更好的理解課文的同時，也能產(chǎn)生進一步展開課外閱讀的欲望。通過這樣的方法，能夠讓學生的閱讀過程充滿趣味又不失挑戰(zhàn)，使其閱讀能力逐步得到發(fā)展。

三、開展閱讀活動

閱讀活動的重要性毋容置疑，它不僅是對教材內(nèi)容的有效補充，更是提升學生閱讀能力的重要途徑。豐富的閱讀活動，還有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的閱讀喜好和需求，開展豐富的閱讀活動，讓學生在活動中豐富知識，增長見識，并逐步提升自身的語文素養(yǎng)。

例如：在上語文課時，為了提高學生的閱讀能力，教師除了合理運用教材中的文本外，還應組織學生開展豐富的閱讀活動，一方面，教師應從學生的閱讀水平入手，組織學生開展朗讀比賽、閱讀鑒賞等活動，使其能夠在活動中去認識到自己與他人的差距，從而發(fā)現(xiàn)自身閱讀過程中存在的問題，并加以改正;另一方面，教師應從學生的閱讀喜好入手，收集學生喜歡的閱讀類型，比如，散文、古詩詞、童話故事、神話故事等，為學生提供不同類型的課外書目，開展專門的課外閱讀課，引導學生在課堂上展開閱讀思考，從而在豐富學生閱讀面的同時，也能在無形中提高學生的閱讀能力。

綜上所述，面對日趨繁雜的社會競爭，讀書人是幸運的，不僅能讓你在書中窺探萬千世界，更能夠讓個人在書中形成正確的人生觀和價值觀，成為一個對社會有用之人。而閱讀能力作為一種基本能力，在個人成長發(fā)展的過程中始終扮演著重要角色，缺少閱讀的人生是不加修飾的，注定會少幾分動人的色彩。作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，在今后的教學實踐中，還應不斷提升自身的教學能力和知識厚度，為學生提供更加廣闊的學習空間。

參考文獻：

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