馬才

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積淀形成的一種語(yǔ)文知識(shí)基本應(yīng)用能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的考查日益突出，如何靈活應(yīng)用基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，成了當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累是語(yǔ)文教師普遍使用的方法。個(gè)別農(nóng)村初中學(xué)生由于受各種條件的限制，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠靈活，難以將其充分運(yùn)用在生活中，長(zhǎng)期“只知其意，而不知其用意”；而個(gè)別教師在教學(xué)中不注重創(chuàng)造性思維，難以適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要。

興趣引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的關(guān)鍵所在。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，一些對(duì)語(yǔ)文感興趣的，也沒(méi)有找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)；個(gè)別教師在教學(xué)中也忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)的重要性，以“讀”“記”“背”的方式教語(yǔ)文，只注重“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，造成語(yǔ)文課堂活力不足，成為制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的因素之一。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。統(tǒng)編語(yǔ)文新教材的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方法也提出了新要求，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要明確自己的作用，重新給自身的角色準(zhǔn)確定位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，而不是“為教知識(shí)而教知識(shí)”。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也會(huì)為新教材的理念貫徹實(shí)施做出探索實(shí)踐的重要一步。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有很多種方法，凡是可以吸引學(xué)生注意力、能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)方法，都不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的好方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中包含的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有古詩(shī)詞的鑒賞，有現(xiàn)代美文的品味，有文言文的辯證策論，有說(shuō)明文的詳細(xì)生動(dòng)……無(wú)論何種體裁的文章，都足以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在品味鑒賞的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。只有在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探究課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂整體參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新動(dòng)能，提高其語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

教師應(yīng)細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的藍(lán)本，是整堂課程的核心結(jié)構(gòu)框架，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更要突出教學(xué)目標(biāo)的可行性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要按照階梯遞進(jìn)的原則，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的層次目標(biāo)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)，一定要在課堂設(shè)計(jì)時(shí)突出能力目標(biāo)的培養(yǎng)。如魯迅筆下的《藤野先生》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)上一定要通過(guò)層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，了解人物傳記的體裁，會(huì)寫人物傳記，進(jìn)而通過(guò)與古代人物傳記的比較，了解現(xiàn)代人物傳記的描寫特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比分析能力和賞析鑒別能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)方法的創(chuàng)新能讓課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。只有以提升學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中不斷加以創(chuàng)新，才能更好地滿足學(xué)生的需要。如劉成章的《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)，部分教師選擇開門見山、直入主題地講讀課文，而我的做法是先讓一個(gè)學(xué)生在桌子上輕輕地敲節(jié)拍，然后讓一組學(xué)生敲節(jié)拍，接著讓全班學(xué)生整齊地敲節(jié)拍，“咚咚咚、咚咚咚、咚咚咚咚咚咚咚……”整齊的節(jié)拍很有氣勢(shì)。接著我問(wèn)學(xué)生，假如成千上萬(wàn)人整齊地敲桌子，會(huì)有怎樣的恢宏氣勢(shì)。在學(xué)生回答時(shí)，我以教學(xué)視頻導(dǎo)入安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，這樣學(xué)生就對(duì)安塞腰鼓恢宏的氣勢(shì)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不用刻意的言語(yǔ)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便能置身其中感悟具體的情景。簡(jiǎn)單的教學(xué)方法創(chuàng)新，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文情感目標(biāo)的培養(yǎng)，而且使學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的提升更具體化了。

教師應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)。語(yǔ)文實(shí)踐是初中階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分，由于個(gè)別農(nóng)村初中語(yǔ)文教師忽略了這部分內(nèi)容，造成語(yǔ)文教學(xué)整體環(huán)節(jié)的缺失，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是極為不利的。教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)以致用，必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，如一個(gè)單元中的文章基本是同一題材類型，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，寫作環(huán)節(jié)和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是語(yǔ)文實(shí)踐最重要的過(guò)程。只有讓學(xué)生在總結(jié)升華基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，才更能反映出學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)受限制的因素較多，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量克服困難，通過(guò)完善教學(xué)措施、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)理念，將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升同語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生以后的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位系甘肅省成縣化埡學(xué)區(qū)）