梁寶燕

摘要：在新課標改革背景下，數(shù)學教學作為新課標改革的一大重點，經(jīng)過多次教育教學的改革，有了巨大的變化，數(shù)學的授課有了更為全新的教育觀點和理念，方方面面均呈現(xiàn)出煥然一新的狀態(tài)。新課標改革的提出，要以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，不能泯滅孩子天性。在備課的過程中，教師們所設(shè)計的教學方案，教學計劃，都需要注意以學生為主體，讓學生自主學習，因此老師們在完成教學時，會將課堂的主動權(quán)交由學生來主導，而老師們則會承擔為課堂的引導者，輔助者。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這樣的課堂更符合學生們的需求，也切合新課標改革的內(nèi)容，也提高了課堂效率，在一線教師以及教育工作者的研究下，提出了“學習場”創(chuàng)新數(shù)學活動，這是在創(chuàng)新的學習場景或者情境下進行一種數(shù)學的探索活動，促進學生的思維能力發(fā)展，對學生思維能力進行訓練。在課堂教學中，教師可以通過順應(yīng)學生學習的“自由性”創(chuàng)新問題，順應(yīng)學生學習“快樂性”創(chuàng)新探索，順應(yīng)學生學習“頓悟性”創(chuàng)新思維，在學習場域下對學生思維進行訓練，促進學生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習場、小學數(shù)學、課堂教學、思維能力。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、學習場定義

學習場，顧名思義，簡單地講是指在教學中為學生提供良好健康的學習環(huán)境，究其深意則是為學生構(gòu)建屬于學生的完整學習系統(tǒng)，為學生創(chuàng)建相關(guān)情境，以學生為主，讓學生可以在其中盡情地創(chuàng)新，思維得到很好地打開，促進學生思維能力地發(fā)展，傳統(tǒng)的學習共同體主要是基于人與人之間的關(guān)系，不涉及與物，而主體是教師，由教師帶領(lǐng)學生進行學習，但是在學習場的影響下，學生的主體作用被激起，通過內(nèi)部的認知思維結(jié)構(gòu)以及周圍環(huán)境的相互作用下來進行學習，教師為學生提供物理場景以及空間，學生自由探索學習，讓學生自己參與到實踐活動中來，促使他們自己進行提出問題、操作學習、討論問題、分析問題、解決問題，讓他們在課堂中處于主體地位，培養(yǎng)他們思維能力的發(fā)展。在這個學習場域里，思維可以如小草般盎然生長，其是有力的存在，因而也是適合學生扎根生長的所在，因此，在”學習場“視域下小學數(shù)學課堂中，學生的數(shù)學思維能力會在情境中不斷擴展，促進孩子自身能力的培養(yǎng)。

二、“學習場”視域下學生學習的“自由性”創(chuàng)新問題。

新課標要求，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在數(shù)學學習中，學生不僅要學會解決已有的問題，也要學會自己創(chuàng)造問題學習，那么通過設(shè)置情境讓學生自己去尋找問題是促進學生思維擴散的很好的方式，以人教版六年級上冊數(shù)學書中的《分數(shù)除法》為例，我們在進行分數(shù)除法知識點的講解中，可以設(shè)立一個家庭情境提問學生，如“小劉過生日切蛋糕切了九份，已經(jīng)被小劉的妹妹吃了一份，剩余的九分之八要分給媽媽、爸爸、哥哥、自己，那么他需要給每個人幾份切好的蛋糕呢？”提問完畢后不僅讓學生進行探索回答問題，也讓學生與同組的學生一起去討論有關(guān)相似問題還有什么？讓學生通過該情境進而探索日常生活中還有什么類似問題，需要通過分數(shù)除法來進行解決，在這樣的情況下，學生進行自由聯(lián)想，自由創(chuàng)造，對學生思維能力是很好的培養(yǎng)。

三、“學習場”視域下學生學習“快樂性”創(chuàng)新探索。

對于小學生來說，一節(jié)課40分鐘到45分鐘，如果讓學生只是聽教師干巴巴地進行教學時，學生是無法做到認真聽課的，而且，由于教師按照自己的思維去講授學生，學生只能按照一條路走到黑，但其實通往正確答案的路不僅僅只有一條，新課標要求下，教師要成為學生的引導著，而不是主導者，教師的作用最大程度上是帶學生走上路，而不是帶著學生走路，因此，教師在課堂中可以讓學生自己去進行探索，這樣的課程下，學生會更加快樂進行學習，進行數(shù)學思維上的探索，比如在六年級下冊的數(shù)學課本的《郵票中的數(shù)學問題》，在這一個板塊，老師可以將學生們分成郵政的工作人員和一些過來送信的人，通過情境來學習，讓學生們自主探討有關(guān)知識，將數(shù)學放在生活情境當中，與生活相通，不同于老師傳統(tǒng)的講授，讓學生們自己去探討知識，自己去探索數(shù)學答案，從被動接受到主動探索，這樣的方式可以使學生更好地接受知識也更能理解一些比較難懂的知識點，也對學生的思維進行一定的鍛煉。

四、“學習場”視域下學生學習“頓悟性”創(chuàng)新手段。

世界上沒有一模一樣的雪花，也沒有一模一樣的樹葉，自然如此，人類亦是，世界上沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨立的個體，學生們的性格不同，學習能力、對知識的掌握程度以及學習手段等諸多方面存在一定的差異性，教師在教學過程中，要學會“放手”，不要去拿著自己的思維框著孩子的思維，他們年級小，受到的思維約束少，一個人只有一個想法，但是十個人就可能創(chuàng)造出十個想法，因此，教師在數(shù)學課堂上可以在設(shè)置情境下，讓學生自己去想辦法解決。

以北師大版教材六年級上冊數(shù)學課本中的《圓的認識》為例，此知識點一開始就發(fā)出提問：“你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？”老師可以組織學生們用自己身邊的一些物體去畫圓，還可以讓學生們比一比，誰可以用自己身邊不同的物體去畫更多的圓。這樣可以更好地去理解這個知識點。這些實踐的活動可以使學生更喜歡課堂，感受到數(shù)學課堂的無限樂趣，并能提高學生的思維創(chuàng)造能力。

五、總結(jié)

作為小學數(shù)學老師，要在教學中充分挖掘數(shù)學知識與生活實際的有機聯(lián)系，將生活情境融入到課本講授中，設(shè)置生活情境讓學生產(chǎn)生共鳴，將數(shù)學中一些知識轉(zhuǎn)換為生活情境來通過此傳授給學生，在這種學習場的設(shè)定下，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，引導學生在情景教學中從不同角度看待各類問題;在情景教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣的課堂會比之之前的課堂更顯得生動有趣，學生們在理解問題時也能更好地理解，也能很好地提高課堂效率。

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