王敏

初中音樂教師要運(yùn)用多類型的教學(xué)方式，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感悟到音樂的魅力，教師要積極的構(gòu)建“有聲”音樂與“無線”云端的深度融合的課堂，以信息化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂開展更廣闊的格局。音樂的教學(xué)是一個熏陶的過程，學(xué)生一開始是無法體會到音樂的美的，這和學(xué)生的積累、基礎(chǔ)、審美都有關(guān)系，初中音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞音樂，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，本文以初中音樂為載體，結(jié)合教師的親身實踐，借助信息化手段推進(jìn)音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升方面進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式存在的一些問題及原因：

首先，從學(xué)生的角度來分析。對于音樂的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在高考決定命運(yùn)這種理念的支配下，音樂課堂就變的無足輕重。初中階段的學(xué)生缺乏音樂方面的熏陶，很多學(xué)生小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過樂理知識，長此以往，學(xué)生對音樂的興趣就會大大下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散，這對于音樂學(xué)科即將納入中考考核很不利。

其次，從教師的教學(xué)水平來分析。初中音樂教師的素質(zhì)和能力參差不齊，一些教師對于音樂的教學(xué)能力不足，自身素質(zhì)不高，對于信息時代不能及時地掌握信息技術(shù)為課堂所用，還停留在粉筆與黑板板書的階段。很多教師從網(wǎng)上下載的課件就直接使用，還不具備根據(jù)學(xué)生的實際情況加以改編和提升的能力，對于直接設(shè)計制作多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)更是難上加難。

二、信息化教學(xué)模式云端攜手，互研共進(jìn)

（一）創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境

良好的音樂課堂要激發(fā)起學(xué)生的興趣，而多媒體的教學(xué)課程可以讓學(xué)生更好的感知音樂中的情感與內(nèi)涵，以圖片、動畫、視頻等形式將音樂的流動呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生的審美認(rèn)知。初中音樂教師應(yīng)該運(yùn)用新型的教學(xué)設(shè)備使音樂課變得靈活有趣，音樂課不僅局限于固態(tài)的課程模式，拓寬學(xué)生的音樂視野。影音視聽導(dǎo)入整合了音樂教育資源，采用現(xiàn)代科技手段激發(fā)了全班學(xué)生的積極性，學(xué)生在電子信息的教學(xué)新形式下可以更好的學(xué)習(xí)音樂。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作微課視頻，將自己喜歡的音樂與學(xué)習(xí)過的音樂進(jìn)行合理編排，提高學(xué)生的音樂實踐能力。

（二）合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)

從某種意義上說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了教學(xué)不是依靠講授的方式來進(jìn)行，而是讓學(xué)生在參與體驗中感受到音樂的力量。在交響序曲《御風(fēng)萬里》的教學(xué)伊始，播放香港回歸盛況實錄視頻，配以《御風(fēng)萬里》中的一個片段，采用視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生感受這一令全國人民激動振奮的盛大慶典。作曲家郭文景融合西方作曲技法和中國傳統(tǒng)民歌音調(diào)融入典型打擊節(jié)奏飽含激情地創(chuàng)作了這首交響序曲。筆者為了讓學(xué)生更直觀地理解這部作品，聆聽四首民歌的主題旋律時，采用不同顏色的旋律線條來表現(xiàn)。如用代表黃河的黃色旋律線表現(xiàn)《黃河船夫曲》主題，用代表草原的綠色旋律線表現(xiàn)《嘎達(dá)梅林》主題，用代表藍(lán)天的藍(lán)色旋律線表現(xiàn)《囊瑪》主題，用紫色旋律線表現(xiàn)《哈薩克族民歌》主題。黃河主題穿插其他三首民歌中，形成了兩個以上相對獨(dú)立的聲部同時進(jìn)行，卻又和諧統(tǒng)一在一起彼此形成和聲關(guān)系。筆者就運(yùn)用音樂軟件結(jié)合多媒體技術(shù)，在欣賞作品過程中，各個樂器的有序加入和高中低聲部的進(jìn)行采用紅黃藍(lán)綠紫的線條隨音樂的播放實時向前推進(jìn)，直觀地將作者的復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作手法加以呈現(xiàn)。學(xué)生們感同身受，教學(xué)效果倍增。

教師要合理的且高效的應(yīng)用信息化的技術(shù)來構(gòu)建課程，信息化課堂有著高效、便捷、直觀等特點，教師要運(yùn)用這一特點，為學(xué)生展示更多的視頻、音樂或圖片。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用柯爾文手勢來增強(qiáng)練習(xí)，柯爾文手勢就是一種形象具體的音樂教學(xué)載體，其具有線譜高音和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動作”，在講解曲目時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)計動作對應(yīng)樂句，用高低連貫的動作表現(xiàn)曲調(diào)，使學(xué)生對音高的天然身體反應(yīng)、過渡到柯爾文手勢，培養(yǎng)“體態(tài)律動”。合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)可以使學(xué)生更好的熟悉各類樂器和相關(guān)的節(jié)奏練習(xí)，提升學(xué)生的樂感。

（三）音樂課堂教學(xué)走向互通互融

單純的理論性課堂不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要構(gòu)建高效整合化的課堂，使音樂課堂走向音樂課堂走向互通互融。音樂教師可以多開展合唱化課堂，并設(shè)計新型快捷的“云課堂”，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動性，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時的連線，在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)會了表演與歌唱。為了合唱訓(xùn)練取得成效，在合唱教學(xué)前，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況，正確對待學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的聲線特點、音樂水平和合唱能力制定教學(xué)計劃，教師將學(xué)生可以分成不同聲部，不同的聲部有不同的人來進(jìn)行演唱，學(xué)生在唱歌時要注意氣息的運(yùn)用，教師要進(jìn)行總體指導(dǎo)，在進(jìn)行分別指導(dǎo)。

例如，在講解《京腔昆韻》之《唱臉譜》這一課的時候，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)將課堂構(gòu)建的更豐富，走向互通互融。戲劇表演不僅是一種表演劇目，更有許多深意，學(xué)生可以像戲劇演員一樣的認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)精神，提升自我人格精神的塑造，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建課堂，以視聽俱佳的形式讓學(xué)生賞析京劇的流派與名家，并為學(xué)生提供服飾，讓學(xué)生了解生、旦、凈、末、丑，知道唱、念、做、打，模仿京劇演員的動作和神態(tài)，體會京劇的魅力進(jìn)行文化的傳承與弘揚(yáng)。音樂課堂教學(xué)的互通互融讓課堂整體更豐富，學(xué)生的合作性高，注意力更高。

（四）云課堂跨地域精準(zhǔn)幫扶促音樂教育均衡化發(fā)展

初中音樂教育要注重教育資源的合理分配，課前，發(fā)布同步課堂活動動態(tài)，自定義設(shè)置城鄉(xiāng)同步課堂，同步參與式研修的硬件儲備。主講音樂教師要教學(xué)設(shè)計共享，與對方輔導(dǎo)教師交流探討個個環(huán)節(jié)的具體實施可操作性，共同進(jìn)行修改完善。課中，兩?；蛘叨嘈Ｍㄟ^攝像鏡頭進(jìn)行可視可互動的教學(xué)活動。課后，同步評課，多校教師通過屏幕對接或者微信群同步評課并研討，歸納總結(jié)優(yōu)點與問題。教師要著力打造“智創(chuàng)空間，云端互聯(lián)”的課堂新理念，提升音樂教學(xué)向前發(fā)展。

綜上所述，初中音樂教學(xué)要創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境，合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)，使音樂課堂教學(xué)走向互通互融。在運(yùn)用云課堂跨地域精準(zhǔn)幫扶促進(jìn)音樂教育均衡化發(fā)展，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)方面任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：陳靈芝（1988-02-29），女，漢族，湖南醴陵人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向，體育教育。