曹川鵬

摘要：標點符號是書面語言的有機組成部分，十分重要。但存大著語文教學中不得視標點符號教學、教學方法過于陳舊等問題。教學中要讓學生真正了解標點符號的重要性，標點符號學習要跟具體語境結(jié)合，要加強標點符號使用訓練，指導學生在閱讀中去體會標點符號的使用。

關鍵詞：小學語文;標點符號;教學現(xiàn)狀與策略

中圖分類號：H09

標點符號是書面語言的有機組成部分，重要性不言而喻。而在實際教學中，教師不重視標點符號教學，導致很多學生不能正確使用標點符號，形成或錯用，或不使用標點的現(xiàn)象。教師要使學生明確明確標點的意義，并在較短時間內(nèi)掌握標點符號的使用方法，顯得十分重要。

1.當前標點符號教學及學生使用標點的主要問題

1.1不重視標點符號教學

很多小學教師比較注重將基本的語文知識傳授給學生，在進行教學時，把重點放在拼寫文字及生字詞中，不重視標點符號的教學，花費了更多的精力與時間在知識教學上，導致在標點符號教學上的時間減少，最終導致標點符號的教學質(zhì)量不理想。加之目前小學語文試卷中較少出現(xiàn)關于標點符號的題目，更有甚者甚至沒有這方面的知識試題。這樣無法了解學生對標點符號的實際掌握情況，教師也無法展開針對性的教學工作。

1.2標點教學老套陳舊

對于標點符號的教學，所采用的教學方法相對落后?；臼鞘褂靡恍┓浅Ｔ嫉摹鞍咐虒W法”，使用一些典型的句子進行教學，這樣的教學方法很難讓學生真正掌握標點的使用原理，學生也很難做到舉一反三。并且，有些學生由于受標點的影響，寫作時很容易受到這些經(jīng)典句式的限制，最終導致無法靈活使用句式與修飾。如果學生長期處于這種狀態(tài)，便會對標點符號的學習失去興趣，從而降低學習的主動性與積極性。

2.標點符號教學策略

2.1讓學生了解標點的作用

標點符號在表達過程中十分重要，但要讓學生真正了解，還必須在教學中用實際的例子來詮釋。其實標點的作用大致說來有三種：第一是表停頓，用來表明句子的結(jié)構(gòu)。說話有或長或短的停頓，而寫在紙上就用標點符號來表示這種種停頓。舉例說明：中國隊打敗了荷蘭隊取得了冠軍。這句話有兩種停頓法，一種是“中國隊打敗了荷蘭隊，取得了冠軍?！币环N是“中國隊打敗了，荷蘭隊取得了冠軍?！钡诙潜碚Z氣。我們說話的語氣有三種：陳述語氣，告訴別人一件事情;疑問語氣，向別人提出一個問題;祈使語氣，要別人做一件事情。這種種語氣在交談中用語調(diào)來表示，在書面上用標點符號來表示。陳述語氣：我今年讀了兩本有價值的書。疑問語氣：你喜歡吃西瓜嗎？祈使語氣：請給我一支粉筆！又如“他去過北京？”和“他去過北京?！蓖痪湓?，語氣不同，意思完全不同。第三是表示詞語的含義。某些詞語加上某種標點，詞語的含義就會發(fā)生變化。如單說“劉胡蘭”指的是女英雄劉胡蘭的名字，寫作“《劉胡蘭》”，就表示一部歌劇、電影或書籍或文章的名字。 學生在認識到標點的作用后，教師可以進入下一步的教學，即標點符號的教學。

2.2學習標點符號要跟語言結(jié)合

讓學生認識到標點符號的重要性是非常重要的。教師可利用故事刺激學生學習這些內(nèi)容，有趣且新奇的事物對學生有巨大的吸引力，并且，學生對故事的需求比空洞的理論說教更多。因此，教師可采用故事語境的方式，將學生帶入該語境，從而教會學生真正學會使用標點符號。例如：教師可創(chuàng)辦一個巧用標點的活動，運用標點的特性，將“逐客令”變?yōu)椤傲艨土睢钡墓适拢淖冋麄€語境。店家寫出了“下雨天留客天留我不留”的告示，是想告訴客人，不想留客，但是如果想要改成留客令，則只需要采用標點的特性即可：“下雨天，留客天。留我不？留?！蓖ㄟ^標點符號，便將逐客令改為了留客令。通過這些富有趣味性的故事，學生不但可以從中發(fā)現(xiàn)標點符號的重要性，還能在活動中學習到標點符號的知識，并且課堂的氣氛也更為輕松活躍了。

2.3加強標點標號學習訓練

學習語言的目的便是將其運用，標點符號的學習不僅需要在運用中訓練，教師還可以利用各種測試，訓練學生對標點符號的運用程度及敏感程度，在設置訓練的方式時需要多元化、趣味化。練習題的類型可以是選擇題、組詞成句、標點符號填空等題目。例如：可給學生設置一種“按要求添加標點”的訓練，首先給學生一整條沒有任何標點的句子：沒有雞鴨也沒有魚肉也可以豆腐青菜不可少。讓學生分別扮演不同的角色為這一則協(xié)議添加標點，學生可以扮演財主或教書先生為這句話加標點。根據(jù)財主的標點來加可以是：沒有雞鴨也可以，沒有魚肉也可以，豆腐青菜不可少。而教書先生加的標點可以是：沒有雞、鴨也可以，沒有魚、肉也可以，豆腐青菜不可少?？梢钥吹?，由于標點符號所加的位置不一樣，最終所表達出來的意思也完全不一樣，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以取得更好的教學效果。

2.4在閱讀過程中體會標點符號的應用

在學習閱讀時，學生不僅需要學會通過標點符號理解句子與句子間的邏輯關系，還要通過這些內(nèi)容體會文本所表達的情感，通過理解句子的內(nèi)容完成標點符號的學習。例如：在學習《愛迪生》這一篇課文時，有這樣一句話“有一次，硫酸燒毀了他的衣服;還有一次硫酸差點弄瞎了它的眼睛?！痹谥v解這句話時，教師首先應引導學生思考這個部分為什么要使用分號，從這個句子中理解愛迪生對科學的崇尚，接著再讓學生讀句子、品句子，通過這樣的方式，學生會更加理解解句子中使用標點的情況，體會作者所想表達的思想情感，這不僅能使得學生對文章內(nèi)容有了進一步的了解，還能提升學生的標點符號應用水平。

總之，小學語文標點符號教學存在或多或少的問題，這些問題容易導致學生語言表達不達意、不順暢等現(xiàn)象。要提高標點符號教學的有效性，提升學生標點符號的正確使用能力，語文教師還要從多方面著手，不斷優(yōu)化教學模式。讓學生在語境、訓練、閱讀中感受到標點符號的妙處，從而提高學生對標點符號的應用能力，為后期的語文學習打下良好的基礎。