方連松

摘要：數(shù)學(xué)活動，很多都是不經(jīng)意的數(shù)學(xué)活動讓孩子記憶深刻，帶給他們對數(shù)學(xué)的獨特理解和無限的樂趣。孩子在活動中展現(xiàn)知、情、意等多方面的個性品質(zhì)，一方面利于培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學(xué)的濃厚情感;另一方面便于老師掌舵，緊貼著孩子的學(xué)習(xí)需要來教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 精彩;數(shù)學(xué)活動

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@是辛棄疾的一首詞中的一句話。再次品讀讓我突然聯(lián)想起教學(xué)中孩子的一些數(shù)學(xué)活動，就是這些很多都是不經(jīng)意的數(shù)學(xué)活動讓孩子記憶深刻，帶給他們對數(shù)學(xué)的獨特理解和無限的樂趣。后“茶館式”教學(xué)也強調(diào)學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講，提倡孩子的自主活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。孩子是有豐富內(nèi)心世界的獨立的個體，讓孩子在活動中勇于實踐、勇于創(chuàng)新，展示他們的精彩學(xué)習(xí)過程。

1.數(shù)學(xué)活動是展示學(xué)生多姿多彩個性的舞臺

在數(shù)學(xué)課堂中安排各種學(xué)習(xí)活動，讓我們的孩子動起來，讓孩子的思維活起來。學(xué)生在活動中動手、動口、動腦，與人合作，展示他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。后“茶館式”教學(xué)，要求學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講，大部分學(xué)生能學(xué)會的教師也不講，充分地體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的課程理念。數(shù)學(xué)活動的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個展示自我，提高自我，實現(xiàn)自我的舞臺。

創(chuàng)設(shè)活動的平臺，讓學(xué)生提高自我，實現(xiàn)自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣時，不同的學(xué)生對口訣的掌握有先有后。組織學(xué)生進行對口令游戲，讓優(yōu)秀生帶動后進生，讓學(xué)生教學(xué)生背乘法口訣。通過活動，學(xué)生背乘法口訣越背越熟練。數(shù)學(xué)活動讓每個學(xué)生的乘法口訣都學(xué)得很到位，讓班級學(xué)習(xí)趨向平衡，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展，提高自我，實現(xiàn)自我。

2.孩子的思維在活動中可觸可摸

瑞士心里學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動”動作與思維密不可分。思維對動作有指導(dǎo)作用，動作是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動的有效性與學(xué)生的嚴密思維分不開，學(xué)生的有序思維，在活動中也表現(xiàn)出有序操作。

學(xué)生在活動中一次次挑戰(zhàn)自我，潛意識充分暴露。倍數(shù)問題是學(xué)生解題中的一個難點。 我在實踐中分三個梯次組織活動。第一步，根據(jù)兩個物體的數(shù)量，說一說誰是誰的幾倍。說著說著，學(xué)生掌握了倍數(shù)問題的本質(zhì)，多的數(shù)量在前面。有人把數(shù)量的多少掉過來說了，我們會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生還不懂倍數(shù)問題，經(jīng)過多次提醒，學(xué)生會慢慢地糾正過來。倍數(shù)問題懂不懂，讓學(xué)生說一說，就知道了。我創(chuàng)設(shè)了一個情景讓學(xué)生跟著練，淘氣有9個笑臉，笑笑神秘地說，我的笑臉個數(shù)是你的3倍，猜猜我有幾個笑臉？學(xué)生明白了是求幾倍數(shù)，用乘法計算。小紅不好意思地說，?。∵@么多，淘氣的笑臉個數(shù)是我的3倍，我有幾個？從小紅的表情可看出，小紅的笑臉個數(shù)沒有淘氣多，用除法計算。讓孩子模擬這個情節(jié)練習(xí)，練習(xí)時語言表達正確，說明已經(jīng)能正確表述倍數(shù)問題。

繼續(xù)練習(xí)，可以由笑臉，替換為蘋果、梨子等孩子喜聞樂見的物品。求1倍數(shù)的問題會描述了，換過來描述求幾倍數(shù)的問題，這樣交替著練習(xí)，帶上多起來還是少去的表情語氣，幫助學(xué)生掌握倍數(shù)問題。孩子的思維發(fā)展到何種程度，通過表述能清晰地反映出來，就像能摸著孩子的思想循序漸進地教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)活動啟迪學(xué)生的智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)需，而急于傳授知識，那么這樣認識只能使人產(chǎn)生冷漠的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！睌?shù)學(xué)活動能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)情趣。孩子們不斷撞擊出思維的火花，活動所獲取的體驗，使孩子獲得知識，更獲得智慧。

學(xué)生的習(xí)題能力飛速提高。在練習(xí)選質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，學(xué)生就利用排除法，先判斷是不是質(zhì)數(shù)，再進行填數(shù)。用這種排除法判斷，速度極快，正確率又高。在以往教學(xué)中，這類題目的錯誤率是很高的，而且很費時，老師分析過后又忘記了，學(xué)習(xí)效率極低。原因是，只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，除了1和它本身之外還有別的因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。這種分析一個數(shù)的因數(shù)的方法去判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)，實際應(yīng)用中學(xué)生是很難掌握的。很多學(xué)生根本不動腦筋，猜一猜算了。從用概念內(nèi)涵的方法判斷，到根據(jù)數(shù)字特點去判斷，直到簡化為100以內(nèi)的25個質(zhì)數(shù)，學(xué)生更容易接受。一試就全對，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標提出加強對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)感的培養(yǎng)一方面培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏銳感覺，數(shù)字本身就有許多特征。學(xué)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，我們又給數(shù)字做上了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特性，我們的數(shù)字又多了兩個標記?？吹揭粋€數(shù)，學(xué)生以前反應(yīng)是單數(shù)還是雙數(shù)，現(xiàn)在還會判斷質(zhì)數(shù)還是非質(zhì)數(shù)，合數(shù)還是非合數(shù)。學(xué)生的解題很多是從數(shù)字特征入手的，有人一看數(shù)字就能大致感悟解題方法。學(xué)生準確掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，對互質(zhì)數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)，一學(xué)要點就會了。以往教學(xué)，這一單元的概念特多，學(xué)生特難理解。記得從實習(xí)開始，不同的學(xué)生我已三次教學(xué)這一單元的知識了。無意給學(xué)生的一張質(zhì)數(shù)表，點燃了學(xué)生的智慧火花，學(xué)生越學(xué)越深入。真是大快我心，大快學(xué)生心。

一個不用1分鐘的小小活動，使學(xué)生獲得那么多的智慧，跌破眼鏡你也不信吧。就是學(xué)困生有出錯，質(zhì)疑一句，這不是一個質(zhì)數(shù)嗎？或者這不是一個合數(shù)嗎？就馬上緩過神來，一副什么都明白的樣子。讓你不信也得信，數(shù)學(xué)活動讓每個學(xué)生變得更聰明。

4.數(shù)學(xué)活動利于老師掌舵引航

孩子在學(xué)習(xí)一樣新知識前，并非是一張白紙，他們已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。因而教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的需要來展開。學(xué)生在一系列數(shù)學(xué)活動中，他們的潛意識充分暴露，教師抓住契機引導(dǎo)教學(xué)，定會使教學(xué)目標順利達成。

通過數(shù)學(xué)活動了解學(xué)生，讓學(xué)生在活動中與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。學(xué)生不再是被動接受老師的教學(xué)，而是積極地與老師共同探討渴望解決的問題。學(xué)生不再是木訥的表情，他們充滿激情地參與教學(xué)活動。只要你信任孩子的能力，在教學(xué)中放一點，哪怕是放1分鐘，孩子們都是受益匪淺，他們會有主見地思考問題，思維在自由的空間里放射出絢麗的光芒，無比精彩。哪一天，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生能遷移出近似的解題方法，你沒講過的題型孩子也會解了，那是平時對孩子的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出成效了。你會發(fā)覺孩子在數(shù)學(xué)活動中習(xí)得的能力并不亞于你苦口婆心講解的知識，這時作為教師的你，內(nèi)心是多么的心曠神怡?。?/p>

浙江省蘭溪市馬澗鎮(zhèn)馬澗中心小學(xué) 321115