張玉群

摘要：中國(guó)古代詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀文化當(dāng)中的瑰寶，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。文章旨在通過(guò)解析“五步一結(jié)合”詩(shī)詞教學(xué)方法的概念，闡述高中詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，分析該方法的教學(xué)意義，并提出一些具體措施助推該方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文; 詩(shī)詞; 五步一結(jié)合

引言：

詩(shī)題、作者、內(nèi)容、手法、情感這五個(gè)在詩(shī)詞閱讀中具有導(dǎo)引作用的項(xiàng)目就是“五步一結(jié)合”中的“五步”，“一結(jié)合”即是要求學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)詩(shī)文。

一、 高中語(yǔ)文古代詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式古板單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

中國(guó)古代詩(shī)詞作為先人創(chuàng)作的作品，時(shí)代較為久遠(yuǎn)，大多反映了當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會(huì)生活和人文情懷，所用語(yǔ)言也與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的不同，高中語(yǔ)文教師很難利用傳統(tǒng)的講解方法讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的思想觀念、行為舉止、思維信仰。而大多數(shù)選入高中語(yǔ)文課本的詩(shī)文都屬于精華、經(jīng)典，需要進(jìn)行熟讀背誦，高中生原本就認(rèn)為單調(diào)無(wú)趣的詩(shī)詞教學(xué)，由于背誦任務(wù)較為繁重，會(huì)更加令他們產(chǎn)生厭惡、輕蔑的情緒。學(xué)生死記硬背，只求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去嘗試?yán)斫庠?shī)詞的有趣味性，會(huì)導(dǎo)致高中生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，忽視詩(shī)詞重要地位

中華傳統(tǒng)詩(shī)詞凝聚著偉大先人的智慧，展現(xiàn)了古代社會(huì)各個(gè)階層人民的生活狀態(tài)，是中華民族精神內(nèi)核的重要體現(xiàn)之一。然而，高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)詩(shī)詞只是為了應(yīng)對(duì)高考中的題目，無(wú)法將詩(shī)詞融于實(shí)際生活當(dāng)中，更是沒(méi)有意識(shí)到詩(shī)詞的重要地位。這可以歸結(jié)為兩方面的原因：一是高中語(yǔ)文教師的滲透教育不到位，二是學(xué)生本身自覺(jué)性和自制力較差。倘若語(yǔ)文教師不僅分析詩(shī)詞背景、主要大意，還對(duì)詩(shī)詞的深層含義做出更透徹的解析，一般就能讓高中生體會(huì)詩(shī)詞的獨(dú)特魅力了，最終促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 運(yùn)用“五步一結(jié)合”教法的意義

（一）是抓住詩(shī)詞節(jié)點(diǎn)，捕獲題干信息的重要手段

“五步一結(jié)合”的詩(shī)詞教學(xué)方法抓住詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：詩(shī)題、作者、內(nèi)容、手法、情感。譬如，李白的詩(shī)詞展現(xiàn)盛唐的雄奇飄逸，描寫(xiě)祖國(guó)山河的大好河川，藝術(shù)成就極高;杜甫詩(shī)詞刻畫(huà)晚唐社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沉郁頓挫，憂國(guó)憂民;李商隱的政治詩(shī)多半以借古諷今的詠史詩(shī)出現(xiàn)，語(yǔ)氣嚴(yán)厲悲憤，又含有自我期許的意味;李清照前期詩(shī)詞多描寫(xiě)自然風(fēng)光與離別相思，后期則集中于傷時(shí)念舊、懷鄉(xiāng)悼亡。至于“內(nèi)容”的解讀則是需要高中生在教學(xué)過(guò)程中不斷鍛煉形成的分析能力;“手法”往往就是考點(diǎn)，抓住詩(shī)文的主要手法對(duì)于快速解題、排除錯(cuò)誤答案大有裨益;“情感”也屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，只有充分實(shí)施情感教育，才能實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。

（二）是開(kāi)闊學(xué)生眼界，積累詩(shī)詞常識(shí)的主要方法

書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。高中階段采用“五步一結(jié)合”方法教學(xué)詩(shī)詞不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，還要為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮。吟詠《蜀道難》《使至塞上》我們領(lǐng)略祖國(guó)遼闊大地;誦讀《岳陽(yáng)樓記》《登鸛雀樓》我們欣賞秀美人文景觀;解剖《烏衣巷》《過(guò)洛陽(yáng)城》我們了解史實(shí)，可見(jiàn)，古代詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧妙，是高中生開(kāi)闊眼界和胸懷的方式之一，同時(shí)，以教授詩(shī)詞為橋梁，可以幫助學(xué)生積攢文化常識(shí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、 “五步一結(jié)合”方法在詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

（一）注重平時(shí)課堂訓(xùn)練，形成良好答題習(xí)慣

在滲透該方法的過(guò)程中，切勿耽于理論，忽略實(shí)戰(zhàn)的重要性與必要性。例如，教學(xué)陶淵明《歸園田居》時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用“五步一結(jié)合”方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而教師則從五個(gè)角度進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解他們對(duì)該方法的掌握情況。譬如，“歸園田居”這一題名告訴了我們哪些信息？可以從個(gè)人品質(zhì)、生活背景兩個(gè)角度分別闡述你對(duì)作者的了解嗎？詩(shī)詞內(nèi)容描寫(xiě)了怎樣的情景呢？你認(rèn)為作者采用了什么手法將詩(shī)詞寫(xiě)得如此形象生動(dòng)？是否可以分析詩(shī)詞中作者對(duì)官場(chǎng)的態(tài)度及情感？這些問(wèn)題分別從五個(gè)角度出發(fā)，可以幫助了解學(xué)生的自習(xí)狀態(tài)。在充分利用課內(nèi)教材后，便可以適當(dāng)?shù)匕才鸥呖颊骖}中的詩(shī)詞鑒賞進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在有科學(xué)的訓(xùn)練量后，相信學(xué)生就會(huì)對(duì)它比較熟練，最終形成良好的答題習(xí)慣，將“五步一結(jié)合”深揉于心。

（二）深度融合信息網(wǎng)絡(luò)，打造智慧高校課堂

將“五步一結(jié)合”方法與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，有利于讓高中生更加深刻理解每一步驟的重要意義和深刻內(nèi)涵，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)課堂變得更加高效，更加有趣。二者的結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幫助教師挖掘網(wǎng)絡(luò)上有益于詩(shī)詞教學(xué)的資源材料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面;二是加強(qiáng)同外界的溝通，例如，同其他中學(xué)的教師和學(xué)生分享和交流運(yùn)用該方法后的學(xué)習(xí)和心得。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在整合優(yōu)秀教師和專家的智慧并傳承優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果方面獨(dú)具優(yōu)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)美育情境，激發(fā)學(xué)生審美共鳴

美育是人文教育的一部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)典詩(shī)詞將主觀思想感情與生活圖景有機(jī)融合，最終形成耐人尋味的意境，而在領(lǐng)會(huì)意境的旅途中，學(xué)生就是在接受美的教育，就是在激發(fā)他們審美的興趣，就是針對(duì)“五步一結(jié)合”中的“內(nèi)容”與“情感”。可以利用排演話劇，再現(xiàn)詩(shī)詞場(chǎng)景的形式，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。也可以利用音樂(lè)的形式，譬如，在教授李賀《李憑箜篌引》時(shí)，可以播放一些箜篌彈奏的純音樂(lè)，讓高中生體悟“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”的玄妙之處。人人都具有審美的能力，“五步一結(jié)合”則是將審美教育融入詩(shī)詞教學(xué)之中，相信語(yǔ)文教師善于發(fā)掘美的資源，可以在各方面提升高中生的審美能力。

結(jié)論：

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)古代詩(shī)詞的過(guò)程中遵循“五步一結(jié)合”方法，讓學(xué)生先從包含明顯線索的詩(shī)題、作者入手，其次深入詩(shī)詞主題內(nèi)容，解剖其中暗含的手法，如白描、烘托、象征、照應(yīng)、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等都是較為常見(jiàn)的手法，最后體悟作者寫(xiě)作情感，結(jié)合個(gè)人的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生情感和詩(shī)人情感得到共通。

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江蘇省淮陰中學(xué) 223002