張振國 張官進 楊仕勇

摘要：本文以安徽科技學(xué)院為例，圍繞新時代大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)探索的問題，重點介紹了我校多舉并措、激發(fā)“雙創(chuàng)”活力的做法，并對應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)的不足提出了建議。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);能力培養(yǎng);新時代;安徽科技學(xué)院

Abstract： Taking Anhui Science and Technology University as an example， this study focused on the problem of “Innovation and Entrepreneurship”exploration of ability training for college students in the new era. This paper introduced the measures taken by our school to stimulate “Innovation and Entrepreneurship”. Some suggestions were put forward about the inadequacy of “Innovation and Entrepreneurship”cultivation for applied universities.

Key words： Innovation and Entrepreneurship; ability training;new era; Anhui Science and Technology University

抓好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的實然之舉，是實現(xiàn)高校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的應(yīng)然之措[1]，也是安徽科技學(xué)院地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的必然之作。學(xué)校將提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，始終堅持“創(chuàng)新是靈魂、實踐是重點、專業(yè)是基礎(chǔ)、教學(xué)是核心、能力是關(guān)鍵”的教育理念，已經(jīng)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全保障、全過程、全覆蓋和全方位工作體系。本文以安徽科技學(xué)院為例，具體介紹我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色經(jīng)驗、存在不足和工作建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要做法

1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的“四能”應(yīng)用型人才，學(xué)校積極開展教育思想觀念大討論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，多措并舉推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，基本形成了“強化教育、推動實踐、提升能力、深化研究”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，有效彰顯了“立足地方、面向基層、注重基礎(chǔ)、強化實踐”的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色[2]。

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。2010年，學(xué)校在全省高校中率先在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊”，安排8個學(xué)分;2015年，在人才培養(yǎng)方案中又將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺。二是結(jié)合年級學(xué)生接受特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為有機銜接的三個階段，貫通四年，逐步提升。第一階段針對一年級學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;第二階段針對二、三年級學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育為主，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、選修課、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實驗班等課程和載體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng);第三階段針對高年級學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育為主，指導(dǎo)開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)實踐活動，為畢業(yè)后實施創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。初步形成了全過程、有梯度地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融注于專業(yè)教育全體系。一是在課程設(shè)置層面，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和核心實訓(xùn)課程組成，其中核心實訓(xùn)課重在挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能與專業(yè)創(chuàng)新有機結(jié)合。二是在實踐教學(xué)層面，在專業(yè)實踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，促使學(xué)生在實踐中找課題、在實踐平臺上做產(chǎn)品、在創(chuàng)業(yè)實踐平臺上做孵化，實現(xiàn)了從實踐層面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。三是在綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面，通過在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核、評估和激勵機制，設(shè)立課外科技創(chuàng)新活動學(xué)分等形式，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分有效融合，逐步建立起跨院部、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。

（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于科研實踐全領(lǐng)域。學(xué)校長期堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研實踐深度融合，在引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目與社會實踐中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校鼓勵和支持教師面向地方政府和企業(yè)聯(lián)合開展各級各類橫向課題研究，并以此為平臺，安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下聯(lián)合開展科研實踐活動，讓學(xué)生走進實驗室、深入田間地頭，從項目的立項、研究、結(jié)題等全程參與，以此強化學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)從原來教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)同創(chuàng)新的多元實踐模式[3]。

1.2 搭建協(xié)同育人平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（1）搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。為強化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校大力推動創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生或團隊進行實訓(xùn)，并對其項目重點遴選孵化。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊等，為創(chuàng)業(yè)孵化團隊提供專業(yè)的項目論證、融資方案、技術(shù)指導(dǎo)等多項服務(wù)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實際問題和困難。

（2）搭建創(chuàng)新活動平臺。一是學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，通過組織課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力。二是積極組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“三創(chuàng)賽”國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競賽。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗班，鼓勵“擁有專業(yè)方面創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)資源”的大二、大三和研一學(xué)生申請成為實驗班成員。

（3）搭建產(chǎn)學(xué)聯(lián)動平臺。學(xué)校充分利用校地校企共建平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校聯(lián)合駐蚌高校、科研院所、企業(yè)、眾創(chuàng)空間聯(lián)合創(chuàng)建“蚌埠江淮創(chuàng)業(yè)大學(xué)”，有效整合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，形成了產(chǎn)教融合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的立體化格局。

1.3 健全完善體制機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作深入開展

（1）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立以校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，相關(guān)部門及單位主要負責(zé)人為成員的深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，同時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作擺在突出重要位置，納入學(xué)校“十三五”、“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、綜合改革方案的重要內(nèi)容，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作扎實推進。

（2）優(yōu)化工作機制。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，負責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的整體規(guī)劃與組織實施工作，下設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)中心，實現(xiàn)了機構(gòu)、人員、經(jīng)費、設(shè)備“四個到位”。

（3）注重理論研究。學(xué)校依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心（安徽省唯一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究人文社科重點研究基地），圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中存在的體制機制等突出問題，學(xué)校開展了大量的基礎(chǔ)性、推廣性和示范性研究。

1.4 構(gòu)建外引內(nèi)培機制，強化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

（1）將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合，培養(yǎng)“雙能型”教師。學(xué)校在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育元素，促使教師將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能嵌入專業(yè)課程。同時通過各種有效手段，使創(chuàng)業(yè)課程教師結(jié)合專業(yè)講授創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)技能，使其既重視專業(yè)知識、能力的凝練，又關(guān)注與創(chuàng)業(yè)理論、技能的融通。

（2）將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐融合，培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)校通過“聚焦課堂，研磨教法”活動，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室成員定期集體授課研討，將所指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐（如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等）作為教學(xué)案例供觀摩研討，引導(dǎo)成員在共享創(chuàng)業(yè)知識、分享經(jīng)驗中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。

（3）將師資培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)融合，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師。學(xué)校鼓勵創(chuàng)業(yè)課程教師兼職創(chuàng)業(yè)，促使他在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中獲得真實體驗，在實踐中提升從教能力，促進創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐融合。

2 存在不足

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給端與社會需求對接需進一步加強

學(xué)校將以社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求們?yōu)槠瘘c，以人才培養(yǎng)供給側(cè)改革為重點，促進應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給端與社會需求實踐模塊化課程改革，探索在專業(yè)教育課程中加入行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，積極整合和開發(fā)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面上項目建設(shè)管理的專業(yè)化能力需進一步提升

學(xué)校獲批的教育部第二批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”、安徽省首批創(chuàng)業(yè)學(xué)院、省級眾創(chuàng)空間等面上項目建設(shè)，要以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，加大經(jīng)費投入，優(yōu)化資源配置。積極探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新形勢，多渠道、多形式促進學(xué)校、科研院所、企業(yè)的深度融合，努力打造形成專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、專業(yè)化眾創(chuàng)空間平臺的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新格局。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面上項目建設(shè)管理的專業(yè)化能力需進一步提升

結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校專業(yè)特色、行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生實際需求，深入開展個性化輔導(dǎo)與咨詢。積極尋求社會優(yōu)質(zhì)資源投入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，進一步加強學(xué)校實驗室、研究中心等各類平臺和各類學(xué)科特別是優(yōu)勢學(xué)科孵化功能建設(shè)，為學(xué)生提供平臺支持。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議

建議省委、省政府出臺相關(guān)政策，著力加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍建設(shè)[4]。一是從省級層面解決“高校聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師”的落實問題，形成政府、社會和高校齊抓共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的良好局面;二是省級層面加快完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C制，鼓勵并支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化。

參考文獻：

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基金項目：安徽省級教學(xué)示范課（2020jyxm676）;安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程集體項目（Xj201549）;安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項目（X2015038）。

作者簡介：張振國（1981-），男，山東壽光人，博士，主要從事GIS應(yīng)用研究。