馮琴

兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞活動(dòng)的重要內(nèi)容，它具有內(nèi)容豐富、感情真摯、語(yǔ)言天真、意境優(yōu)美、有節(jié)奏感等特點(diǎn)。特別是凝聚書(shū)面語(yǔ)言特質(zhì)的高質(zhì)量語(yǔ)言，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的意義。筆者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒園散文詩(shī)教學(xué)開(kāi)展了多年的實(shí)踐研究，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒深入感受散文詩(shī)的意境，在興趣驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)觀察、表征、想象等，讓幼兒用心靈感悟，在創(chuàng)作中獲得語(yǔ)言的發(fā)展、能力的提升，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

引人入境的欣賞—豐富審美積累

適合幼兒欣賞的散文詩(shī)具有短小精悍、想象力豐富的特點(diǎn)。散文詩(shī)在美學(xué)上講究意境美，能將幼兒引入情境，使其感受語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美等，展開(kāi)生命深處的一場(chǎng)審美文化之旅。

結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、欣賞水平，教師選擇了散文詩(shī)《廣玉蘭》，并進(jìn)行了改編：“廣玉蘭，你潔白如玉，明亮的花朵散發(fā)著淡淡的香味，婷婷的身姿站立在高高的枝頭，像一只蝴蝶在翩飛，像一群姑娘在舞蹈?！苯處熗ㄟ^(guò)“剪裁”過(guò)的優(yōu)美語(yǔ)句將幼兒帶入了美的意境，再配以有感情的配樂(lè)念誦，讓幼兒在情境中欣賞，獲得美的視聽(tīng)享受。幼兒紛紛發(fā)出“哇，好美啊”“我也要來(lái)夸夸廣玉蘭”的由衷贊嘆，在不知不覺(jué)中提升了美句的欣賞、表達(dá)和積累能力?？梢?jiàn)，結(jié)合幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和感受，不斷拓展，將引人入境的散文詩(shī)與情境結(jié)合讓幼兒感受，既關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又促進(jìn)了他們的語(yǔ)言發(fā)展，使他們獲得了美的熏陶。

細(xì)致入微的觀察—建立立體經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)體系。創(chuàng)編散文詩(shī)是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)?！懊牢摹毙枰谩懊勒Z(yǔ)”表達(dá)，幼兒對(duì)散文詩(shī)的感受、朗誦等需要建立在充分欣賞的基礎(chǔ)上，在大量輸入“美文”后，幼兒會(huì)有仿編、創(chuàng)編即輸出的愿望。但是，適宜的創(chuàng)作需要通過(guò)大量的細(xì)微觀察建立對(duì)事物立體經(jīng)驗(yàn)的感受，并進(jìn)行多元的表征，才能不斷通過(guò)新舊知識(shí)之間的連接自我感悟，建構(gòu)新知識(shí)，生成新情感。

用全面觀察為散文詩(shī)創(chuàng)作積累細(xì)節(jié)素材。散文詩(shī)創(chuàng)作并不是憑空產(chǎn)生的，這需要教師觀察幼兒興趣后給予充分、有效的支持，引導(dǎo)幼兒自然而然地輸出更多元的感受。如幼兒在前期結(jié)合散文詩(shī)進(jìn)一步感受廣玉蘭的美后，會(huì)更多地關(guān)注園內(nèi)其他的花兒。如凌霄花、百合花、鳳仙花、藍(lán)雪花等。對(duì)于形狀、顏色、特點(diǎn)各異的花，幼兒會(huì)有什么不一樣的感受呢？教師組織幼兒在班級(jí)中組成探究小組，請(qǐng)喜歡相同花兒的小組一起通過(guò)幾周極為細(xì)致的觀察、記錄等感受花兒的變化。在這個(gè)過(guò)程中，教師更要善于在不同的環(huán)境中幫助幼兒感受，并適時(shí)地介入，根據(jù)觀察到的花兒的變化和特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，促使幼兒展開(kāi)想象。如在天晴觀察凌霄花時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多蜜蜂在花蕊中飛來(lái)飛去。結(jié)合幼兒興趣，教師可以充分運(yùn)用園內(nèi)隨手可得的花兒資源，鼓勵(lì)幼兒大膽、細(xì)微、持續(xù)地觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物及其變化的能力，使經(jīng)驗(yàn)更立體、全面，培養(yǎng)幼兒的情感和體驗(yàn)，幫助幼兒積累需要?jiǎng)?chuàng)編的元素，為幼兒有理有據(jù)、有話可說(shuō)的創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。

做多元自由的表征，為散文詩(shī)創(chuàng)作拓展經(jīng)驗(yàn)。幼兒的詩(shī)歌創(chuàng)編并不是一蹴而就的，情感的熏陶、語(yǔ)言的欣賞、經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知的建構(gòu)都是一個(gè)不斷鞏固、螺旋上升的過(guò)程。只有充分多元地了解感興趣的事物、多樣表征，才能進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)，讓基于散文詩(shī)特點(diǎn)的詩(shī)化語(yǔ)言和美好情感的創(chuàng)編自然發(fā)生。

自由翱翔的創(chuàng)作—具象走向抽象

散文詩(shī)的創(chuàng)作要建立在幼兒充分欣賞、感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，在持續(xù)的觀察中不斷積累，在教師的引導(dǎo)下不斷升華，最終能自由地創(chuàng)作，用真實(shí)、豐富的語(yǔ)言，以真摯、充沛的感情，將承載著自己希望的創(chuàng)作通過(guò)散文詩(shī)的形式創(chuàng)作，從具象走向抽象。

在實(shí)踐中，教師不應(yīng)過(guò)分注重幼兒創(chuàng)編的散文詩(shī)句式是否工整、詞句是否押韻、是否符合客觀實(shí)際等，這樣只會(huì)使幼兒無(wú)所適從，積極性受挫。教師要尊重并信任幼兒，以支持、鼓勵(lì)、啟發(fā)的態(tài)度為他們營(yíng)造寬松的氛圍，給予幼兒一定的創(chuàng)作空間，掌握創(chuàng)編的靈活性，最大可能地順應(yīng)他們的行為，讓他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)得心應(yīng)手、有滿足感，并在與同伴的交流中迸發(fā)思維的火花，形成共鳴。教師也可以在創(chuàng)編后通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)幼兒從不同維度創(chuàng)編散文詩(shī)。

開(kāi)展兒童散文詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師一定要理解和把握詩(shī)化語(yǔ)言賦予幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以興趣為導(dǎo)向，分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的活動(dòng)中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，注重給幼兒美的欣賞和體驗(yàn)，并選擇合適的支持策略，幫助幼兒擴(kuò)展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力和表現(xiàn)力，最終讓幼兒能用詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，做到“心靈感悟，潤(rùn)物無(wú)聲”。

（作者單位系太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園）