張貫虹 張麗娜

摘要：網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的到來，使得社會(huì)發(fā)展形勢(shì)產(chǎn)生了巨大變化，這也給職業(yè)教育教學(xué)帶來了一定機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)背景下，技工院校教育模式呈現(xiàn)出了新的發(fā)展形態(tài)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、復(fù)合人才培育平臺(tái)等的多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，讓職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下最大程度強(qiáng)化學(xué)生的參與自主性，從而有效提升職業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;技工院校;教育模式

引言：

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代效應(yīng)的驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)與社會(huì)對(duì)于人才的要求也在進(jìn)一步提升，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的教育環(huán)境，因此技工院校教育模式的轉(zhuǎn)型與變革已迫在眉睫。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在職業(yè)教育當(dāng)中，使得知識(shí)獲取不再只局限于課堂和書本中，同時(shí)還不受時(shí)空限制，豐富了教育途徑，其產(chǎn)生的變化主要包含了授課形式的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫的建立、智能化的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等，這些都在促進(jìn)職業(yè)教育增效提質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。在此影響下，極有必要對(duì)職業(yè)教育模式的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步探究。

一、基于網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代背景轉(zhuǎn)變技工院校教育模式的重要性

一方面，互聯(lián)網(wǎng)帶來的資源具有加大可視性，包含了圖片、視頻、聲音等多類資源，在提升職業(yè)教學(xué)課堂感染力方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可直接通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生形象全面地了解專業(yè)課程中的本質(zhì)及內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源本身還具有極強(qiáng)的傳播性，教師還可以直接通過微博、微信以及QQ等平臺(tái)進(jìn)行授課，最大程度上拓展了課程資源的渠道和形式。由于網(wǎng)絡(luò)資源本身還具有極強(qiáng)的交互性，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將視角從傳統(tǒng)二維過渡到三維，使課堂更加活潑，有利于提升學(xué)習(xí)專注度[1]。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說，就可以通過利用集圖片處理和繪圖編輯功能為一體的軟件平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以使教材和理論當(dāng)中的抽象性內(nèi)容變得更為生動(dòng)和形象，使學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)之美。另外，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在職業(yè)教學(xué)教育當(dāng)中，也是當(dāng)下強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵性要求所在。這是由于網(wǎng)絡(luò)本身具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生通過其可以進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并得到豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在各項(xiàng)反饋和建議之下不斷對(duì)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行完善。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下技工院校教育模式的變革策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制

技工院校當(dāng)前需依照社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)作用下，職業(yè)教育還需進(jìn)一步挖掘線上和線下教育的融合之處，全面提煉兩者的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)持續(xù)對(duì)線上模式和功能進(jìn)行開發(fā)[2]。比如可以直接建立專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)系統(tǒng)升級(jí)，使線上線下交互教學(xué)成為一種新常態(tài)。具體可以依照社會(huì)發(fā)展對(duì)于高技能型人才的需求，設(shè)置線下主干專業(yè)聯(lián)合線上拓展專業(yè)的復(fù)合式培育平臺(tái)，構(gòu)建一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，建立一種跨專業(yè)、跨學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制，由此促進(jìn)人才培養(yǎng)從原先的單一型學(xué)科專業(yè)朝著復(fù)合型的多學(xué)科方向發(fā)展，確保學(xué)生在充分掌握主干專業(yè)課程中知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，再掌握一部分與主干專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，由此拓展就業(yè)空間。比如對(duì)于以電子商務(wù)為線下主干專業(yè)的學(xué)生來說，其線上拓展專業(yè)就可以包含經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)等，確保其不僅可以充分把握本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，還能在其他財(cái)務(wù)相關(guān)領(lǐng)域獲得成就。在這一模式當(dāng)中，不一定需要學(xué)生完整地去學(xué)習(xí)拓展專業(yè)的知識(shí)技能，而是在相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)下掌握其中的一些重要知識(shí)技能。具體開展過程中，學(xué)校還應(yīng)充分落實(shí)師資力量配置等工作。為解決拓展專業(yè)選定方面存在的一些問題，學(xué)校還應(yīng)定期利用網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)提出自己的意見和建議，同時(shí)組織相關(guān)教師召開網(wǎng)絡(luò)座談會(huì)，相互之間進(jìn)行研討和交流，為拓展專業(yè)的完善奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨給職業(yè)教育帶來了一定沖擊，尤其是智能移動(dòng)終端設(shè)備以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，直接打破了網(wǎng)絡(luò)和空間限制，因此教學(xué)模式改革已然成為了當(dāng)下技工院校教育發(fā)展的必然性趨勢(shì)，其中最典型的就是要加快校園信息化建設(shè)。比如針對(duì)技工院校當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、語文、英語、思政等，就可以直接通過計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)題庫管理，即直接根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同程度的試題上傳至題庫，教師在授課完成后再讓學(xué)生依照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校還可以根據(jù)題庫當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開抽查考核。在此影響下，學(xué)生能隨時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷也能保證基本的客觀性。對(duì)于某些難以在現(xiàn)實(shí)條件當(dāng)中開展的實(shí)驗(yàn)就可以直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通過視頻的形式進(jìn)行制作，并讓學(xué)生仔細(xì)觀看。在完善校園網(wǎng)建設(shè)的過程中，院校還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件建設(shè)，具體可以根據(jù)自身的辦學(xué)特色自主開發(fā)一些適合的軟件，確保學(xué)生和教師之間能夠在其軟件的作用下都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，也要使得校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)及作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。

（三）完善課堂教學(xué)形式

在網(wǎng)絡(luò)影響下，當(dāng)前技工院校正大力推廣翻轉(zhuǎn)課程這類模式，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課后能通過智能終端觀看教師的授課視頻，明確自己的理解難處，然后在正式的課堂上與教師進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化及應(yīng)用。從理念層面來看，該模式直接優(yōu)化了課程講授形式，教師授課地點(diǎn)已經(jīng)不再只是教室，而是可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的所有空間，并且不受時(shí)間限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更有意義，更具個(gè)性。該模式并非只是一種教學(xué)形式，也不是一種計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，而是涉及多個(gè)領(lǐng)域，如工作體制、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的革新，如果在其實(shí)施過程中缺乏完善系統(tǒng)的方案，勢(shì)必難以獲得良好效果。

對(duì)此，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中則需重點(diǎn)對(duì)這幾項(xiàng)問題加以考慮和權(quán)衡：一是如何重視起學(xué)生的認(rèn)知層次和教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)之下，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生一些新問題，再為了解決這些新問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并需要采用什么樣的方式來對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。二是要如何進(jìn)行課時(shí)控制，如何進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，如何通過簡單的教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這幾項(xiàng)問題，技工院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，則應(yīng)特別建立教師工作考核機(jī)制與學(xué)生專業(yè)發(fā)展機(jī)制，將社會(huì)各界的力量吸引進(jìn)來，建立一個(gè)師生共享的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，幫助教師從原先的知識(shí)與技能傳授者轉(zhuǎn)為創(chuàng)新引導(dǎo)者[3]。比如針對(duì)教師考核來說，就可以應(yīng)用釘釘這類軟件的錄屏功能，開展優(yōu)質(zhì)錄屏講義評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生與教師都能夠在錄屏的作用下提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一定激勵(lì)和考核作用。對(duì)于學(xué)生來說，則可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行抓取，比如學(xué)習(xí)偏好、時(shí)間、成效等，構(gòu)建直接面向線上資源應(yīng)用與整合的全程監(jiān)控體系，同時(shí)可以依照學(xué)生偏好、課程特點(diǎn)等實(shí)現(xiàn)線上和線下測(cè)試融合，開發(fā)與技工院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況相適宜的測(cè)評(píng)工具與系統(tǒng)[4-5]。對(duì)于教學(xué)視頻錄制和制作來說，則可以借助教師分工協(xié)作機(jī)制，由主講教師進(jìn)行授課，技術(shù)型教師則進(jìn)行視頻制作和后期剪輯以及平臺(tái)測(cè)試等，輔導(dǎo)員則對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)管理，由此最大程度上保證教學(xué)效果。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，技工院校必須積極承擔(dān)起社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中各領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用型人才具體需求，這也正是未來職業(yè)教育的具體發(fā)展方向。對(duì)此，技工院校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，建立新型的實(shí)踐教育平臺(tái)，審時(shí)度勢(shì)，依照社會(huì)需求確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，從而確保學(xué)生可以得到最大程度上的訓(xùn)練。

第一，直接建立專家或者骨干教師網(wǎng)絡(luò)工作室。這類群體是技工院校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，其知識(shí)修養(yǎng)和技能都會(huì)給專業(yè)認(rèn)同帶來影響，通過給其開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工作室，能幫助其提升專業(yè)技能和知識(shí)，促使其進(jìn)一步鉆研和突破行業(yè)的相關(guān)技術(shù)，強(qiáng)化為社會(huì)發(fā)展的能力，最終提升教育質(zhì)量。第二，構(gòu)建校內(nèi)在線互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。即與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來創(chuàng)建專門的在線“教室實(shí)習(xí)”模式，由企業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人作為主講師，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中產(chǎn)生的各項(xiàng)疑問，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展實(shí)際給學(xué)生傳授相應(yīng)的實(shí)踐技能，使學(xué)生能提前感受真實(shí)的工作場(chǎng)景與流程。第三，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)工廠。即通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立虛擬化的實(shí)訓(xùn)工廠，在幫助學(xué)校降低成本投入的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)軟件等實(shí)現(xiàn)反復(fù)性與針對(duì)性的鍛煉和操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步掌握，提升實(shí)踐技能，保證教學(xué)效果。或者直接應(yīng)用VR技術(shù)，讓學(xué)生在教室和企業(yè)主講師之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，主講師給學(xué)生展示企業(yè)的崗位與車間真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。另外在VR設(shè)備的作用下，學(xué)生還可以深入了解企業(yè)生產(chǎn)等多方面基地，提前掌握必要的技能。

三、結(jié)束語

總的來說，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)教育模式創(chuàng)新已經(jīng)成為整個(gè)領(lǐng)域的普遍性共識(shí)。對(duì)此，高職院校則應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色以及具體發(fā)展?fàn)顩r，把網(wǎng)絡(luò)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，比如實(shí)踐平臺(tái)建立、教學(xué)模式改革等，以此來全面提升學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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