安振華 葉長元 吳小剛

初中體育“模塊劃分、分層教學(xué)”的應(yīng)用，針對學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面制定不同要求，分類指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略;同時根據(jù)模塊劃分后的分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比分析，并通過體育測試成績?yōu)橐罁?jù)進行全面分析研究。結(jié)果顯示采用創(chuàng)新教學(xué)的實驗組在技能水平、自主學(xué)習(xí)能力等方面比傳統(tǒng)教學(xué)的對照組都有顯著提高，不僅促進了學(xué)生的個性發(fā)展，同時也提高了學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，能養(yǎng)成持久運動的良好習(xí)慣。

1 研究目的

在初中體育教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，并對學(xué)生進行分層教學(xué);通過教學(xué)過程中的實際情況，分析實施模塊化分層教學(xué)前后的變化以及創(chuàng)新教學(xué)在實施過程中的不足。盡可能提出改善不足的方案及措施，以完善模塊化分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實施過程中的理論基礎(chǔ)。通過實際教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層實施模塊化的教學(xué)模式，對學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展等方面的影響，并進行系統(tǒng)分析研究，為后期的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

以天水市麥積區(qū)中灘中學(xué)七、八、九年級每個年級中各選4個班作為研究對象。1、3班為創(chuàng)新教學(xué)（A組），2、4班為傳統(tǒng)教學(xué)（B組）;針對初中體育分層實施模塊化教學(xué)的應(yīng)用進行分析研究。

2.2 研究方法

（1）文獻法

查找與本課題研究相關(guān)的文獻、書籍等;利用互聯(lián)網(wǎng)檢索期刊索引的方法收集了大量有關(guān)“模塊劃分、分層教學(xué)”相關(guān)材料并進行了討論、分析和研究。

（2）實驗法

在天水市麥積區(qū)中灘中學(xué)進行2學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗組（A組）選用“模塊劃分、分層實施”教學(xué)，即創(chuàng)新教學(xué)模式;對照組（B組）則選用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過體育項目測試統(tǒng)計各組的測試成績;對比分析兩種教學(xué)模式實施后對學(xué)生體育成績和對體育課的認知態(tài)度的影響。

3 “模塊劃分，分層教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 實行模塊化教學(xué)是初中體育教學(xué)的需要

模塊化教學(xué)是依據(jù)學(xué)生掌握運動基礎(chǔ)知識、技能的基本情況，把原來教科書上教學(xué)內(nèi)容順序打亂，重新安排教學(xué)內(nèi)容次序，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接更為貼近學(xué)生實際需求，有利于提高學(xué)生對體育的認知態(tài)度;通過分版塊、分階段和分結(jié)構(gòu)的方法，將知識清晰、有效地傳遞給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地掌握體育知識和技能;在初中體育教學(xué)中實行模塊教學(xué)，既可以給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且是學(xué)習(xí)的主人，能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

3.2 分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)動機，能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氣氛

（1）實施分層教學(xué)有利于提高不同層次學(xué)生的運動技能水平

分層教學(xué)可以使全部學(xué)生主動加入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)其所具備的潛能;使處于各個運動技能層次的學(xué)生的運動水平都能得到很大的提升，尤其是處于運動水平低下的學(xué)生提高空間更大。

（2）實施分層教學(xué)有利于提高了學(xué)生認知態(tài)度，有利于培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣

分層教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加其成功感，能夠持續(xù)提升他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的掌握運動技能。本人實驗結(jié)果表明：在采取分層教學(xué)后，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)積極性方面，還是學(xué)習(xí)興趣方面都有了很大的提高;通過分層教學(xué)后，有利于學(xué)生體育運動習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為終身體育運動奠定堅實基礎(chǔ)。

（3）實施分層教學(xué)有利于給學(xué)生創(chuàng)建自由自主的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生可以依據(jù)自己的愿望積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅使課堂氣氛變得更加活躍，還能夠讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)科學(xué)的運動方法，從而養(yǎng)成科學(xué)運動的好習(xí)慣，而且能端正對體育課的認知態(tài)度;分層教學(xué)能真正體現(xiàn)讓每個學(xué)生受益的體育教學(xué)理念，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比較，更加彰顯體育教學(xué)的公平性;使每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標下，都能體驗到體育運動為其帶來的成功喜悅。

4 模塊劃分、分層教學(xué)的實施策略

4.1 設(shè)置分層方案

通過了解以往體育測試成績或與學(xué)生溝通交流等方式，對學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、運動技能掌握情況等方面進行了解。在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上綜合分析，統(tǒng)計學(xué)生的個體差異。在學(xué)生知情、理解和支持的基礎(chǔ)上依照學(xué)生基本情況將實驗組學(xué)生分成C、D、E三個層次組。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力等方面的差異分組：C組身體素質(zhì)全面、測試成績優(yōu)秀、較熟練掌握運動技能;D組身體素質(zhì)一般、測試成績良好、基本掌握運動技能;E組不適宜劇烈運動或身體素質(zhì)較低、測試成績一般、運動技能較欠缺。

4.2 課程內(nèi)容模塊劃分

將教學(xué)內(nèi)容進行分類組合，將相同類別教材設(shè)置為一個模塊進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在同類教材中對兩種或以上的知識及技能進行掌握和應(yīng)用。對于學(xué)生興趣較高或具有一定基礎(chǔ)的運動項目，老師進行相應(yīng)指導(dǎo)或動作規(guī)范即可;對于較乏味的項目或技能要求較高的項目，則需要老師調(diào)動學(xué)生積極性，充分講解示范以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技術(shù)動作。

4.3 分層教學(xué)目標

對實驗班學(xué)生根據(jù)各層次運動技能水平，分別制訂各層次組的教學(xué)目標。以足球運球繞桿為例。

總體目標：掌握足球運球繞桿技術(shù)及動作要領(lǐng)，能完成運球繞桿，成功率有所提高。在練習(xí)中逐步規(guī)范動作，更多地進行自主思考;身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提升。

C組目標：掌握足球運球繞桿的基礎(chǔ)理論知識，較熟練掌握技術(shù)動作。能在教學(xué)比賽中運用其技術(shù)，身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高，很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

D組目標：掌握足球運球繞桿的基礎(chǔ)理論知識，技術(shù)動作基本流暢，初具自主思考的能力，身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有一定的提高，較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

E組目標：掌握足球運球繞桿的基礎(chǔ)理論知識，技術(shù)動作雖不流暢，但能說出技術(shù)動作要領(lǐng)，身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高，能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 分層練習(xí)

實驗組學(xué)生分層后，不同層次學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標進行練習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好以及技能掌握情況等方面選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間可進行合作練習(xí)，通過同學(xué)間的集體思考、團隊合作及相互評價等方式，實現(xiàn)共同進步;同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、合作互助的團隊精神。

4.5 分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的差異性，不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解不盡相同。因此在實施教學(xué)過程中也要針對不同層次進行分類指導(dǎo)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師依據(jù)學(xué)生處于運動技能的等次，選擇適宜各等次的教學(xué)方法。對運動技能處于低下等級的學(xué)生通過簡單模仿，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)動作;盡可能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步掌握運動技能。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以達到更高的學(xué)習(xí)目標。

4.6 分層評價

分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性采用不同的針對性教學(xué)方式，同時還應(yīng)在考核評價中依據(jù)學(xué)生處于運動基本知識、運動技能各等次水平不同，制定不同的評分標準，尤其對通過醫(yī)學(xué)檢查不適宜體育鍛煉的同學(xué)還可以降低評分標準或通過體育理論知識掌握的具體情況進行評價。

5 結(jié)果與分析

5.1 實施模塊化分層教學(xué)對比實驗前各組學(xué)生體育測試情況

實驗前（2019年9月），對兩組學(xué)生進行身體素質(zhì)、運動能力等方面進行測試（項目及評價標準依照天水市2019年中考體育評分標準），并對考核測試進行統(tǒng)計和對比分析，結(jié)果見表1、表2。

從表1、表2顯示：實施模塊化分層教學(xué)前實驗組和對照組無論在平均分、及格率、良好率，還是優(yōu)秀率差距很小，符合研究的需要。

5.2 實施模塊化分層教學(xué)后對比實驗各組學(xué)生體育測試情況

進行為期2學(xué)期的教學(xué)實驗后為檢驗教學(xué)效果，在2020年6月對兩組學(xué)生進行身體素質(zhì)及運動能力測試;對測試結(jié)果進行統(tǒng)計和對比分析，結(jié)果見表3、表4。

通過表3、表4顯示：實施模塊化分層教學(xué)后實驗組（A組）無論在平均分、及格率、還是良好率，測試成績顯示比對照組（B組）高出很多。教改實驗結(jié)果表明：在初中體育教學(xué)中實施“模塊劃分、分層教學(xué)”十分必要。

6 結(jié)論與建議

通過對理論知識的總結(jié)及對天水市麥積區(qū)中灘中學(xué)進行的對照實驗可以看出目前教學(xué)方式?jīng)]有完全滿足學(xué)生的興趣愛好，同時由于學(xué)生的個體化差異，部分運動項目無法反映學(xué)生實際綜合素質(zhì)。分層實施模塊化教學(xué)方式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并調(diào)動積極性，同時可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好，豐富學(xué)生課余活動;還對提高學(xué)生技能水平，激發(fā)運動潛能有一定的效果。以達到提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身運動習(xí)慣的目的。

分層時要充分考慮學(xué)生的生理心理情況、興趣愛好等因素，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落感和不公平感，也可能無法完全正確理解教學(xué)內(nèi)容和方式。模塊劃分時除根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和興趣愛好等依據(jù)之外，也應(yīng)結(jié)合中考體育項目內(nèi)容有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)模塊，以使學(xué)生在中考時體育考核能達到更好的成績。對各層次學(xué)生應(yīng)采用激勵機制，對進步學(xué)生應(yīng)及時給予肯定，同時對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)可能達成的目標，使學(xué)生感受到通過自己努力達成目標后的喜悅。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《“模塊劃分、分層實施”教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的實踐與探索研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1510）。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)中灘中學(xué)）