譚定卷

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學時，其不僅要注重學生們的語文知識學習效果，同時還要注重語文教學與德育教育之間的融合，加強對小學生的德育塑造，如此才能夠將學生培養(yǎng)成為“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣澚?。本文即是從閱讀教學滲透、識字教學滲透加強德育社會實踐三個角度出發(fā)，對小學語文教學與德育的有效融合進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;德育教學;結合策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-137

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重小學語文教學與德育教學之間的有效融合逐漸成為時代發(fā)展的主題。正所謂“十年樹木，百年樹人”，樹木容易樹人難，知識傳輸容易德育塑造難。但是就當下的小學語文教育而言，很多老師都忽視了德育教學而主攻語文知識教學，如此既是德育教育的缺失，同時又難以深化學生對于語文知識的學習和理解。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文教學與德育的有效融合進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、閱讀教學滲透

閱讀教學是語文知識教學中的重要內容，教學老師在開展語文閱讀教學的過程中，其就可以將課文教學與德育教學相融合，通過引導學生體會文章核心內涵的方式，向學生開展德育教育，如此才能夠切實提高學生們的德育素養(yǎng)，同時也能夠加深學生對于文章主題內容的深刻體會。

例如，在教學“吃水不忘挖井人”一課時，教學老師就可以將閱讀教學和德育教學進行融合。首先，教學老師可以先讓學生自主閱讀課文，然后引導小學生談一談自己對于這篇文章的認識。此時學生多半會從毛主席一心一意為人民服務的角度進行解讀。對此，教學老師就可以將學生的身份與文章人物的身份進行轉化，比如如果小學生是毛主席，大家會怎么做？這其實就是一種教育引導，讓小學生不僅理解文章的主題是歌頌毛主席，同時也是為了引導小學生認識到一心為民、一心為眾的思想。當然，將學生與毛主席的身份進行互換有些遙遠，教學老師可以繼續(xù)引導學生思維，比如在自己長大之后，自己應當如何做一個像毛主席那樣的人。在將學生的身份與毛主席進行互換之后，教學老師還可以將學生的身份與老百姓進行互換，如果有人給予了我們幫助，我們應當怎么做？這又是從另外一個角度展開對學生的思想教育。通過這種閱讀引導教學，不僅能夠使得小學生對于文章的主題內涵理解的更加深刻，而且還會在小學生的心中種下一顆為人民服務和懂得感恩的種子。

二、識字教學滲透

漢字是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化，而不僅僅是一種藝術符號。教學老師在面向小學生展開識字教學的過程中，其就可以與德育教育進行融合，讓小學生不僅能夠從形體的角度認識漢字，而且還能夠從文字內涵的角度深入學習漢字，并且借此塑造和提高小學生的德育素養(yǎng)。

具體而言，教學老師可以在文字教學的過程中，先讓小學生認識文字的形體，這是開展識字教學的基礎。在小學生對漢字的形體形成基礎性的認識之后，其便繼續(xù)從漢字的內涵角度對小學生進行德育塑造。比如，在教學“朋”字時，教學老師就可以從這個字的內涵角度，對小學生展開德育教育。因為通過朋字我們首先想到的就是朋友，那么教學老師就可以向小學生闡述如何交朋友的道理。朋字是由兩個月字組合而成，這就是代表兩個人形影不離，相互相依。作為朋友，我們也要相互幫助，相互關愛。再比如“打”字，通過打字我們能夠聯(lián)想到打架、打人。在這里，教學老師就可以告訴學生打架是不對的，而且這也不是處理問題的有效方式。從現(xiàn)實角度出發(fā)，我們打了別人，那么我也就面臨的坐牢的風險;反之，如果我們被人打，我們就得住院治療等。如此一來，學生不僅學會了漢字，而且也懂得了諸多做人的基本道理。

三、加強德育社會實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在實現(xiàn)語文知識教學和德育教育融合的過程中，其不僅要注重對小學生思想的引導，同時還要注重通過社會實踐的方式，將小學生的知識所學和德育提高貫徹到實際的社會活動當中，如此才能夠加深學生對于文章和德育思想的理解，也才能夠這正發(fā)揮出知識教育和德育教育的融合作用。

例如，在教學“雷鋒叔叔，你在哪里”一課之后，教學老師就可以引導學生到社會生活當中去幫助別人。對此，教學老師可以為學生布置具體的幫助他人任務，比如每天做一件好事。在鼓勵小學生主動做好事的同時，教學老師也要對學生們做的好事進行統(tǒng)計，并根據(jù)學生們做好事的數(shù)量進行獎勵，如此不僅能夠增強小學生做好事的動力，而且還能夠引發(fā)小學生之間的競爭意識，進而更加積極主動地投入到好人好事的社會活動當中。其次，在引導學生做好事的同時，教學老師還要引導學生進行總結與思考，比如我們在做好事之后收到了什么樣的反饋，通過這段時間的好人好事行動我們產(chǎn)生了哪些心得體會等。正所謂“學而不思則罔”，教學老師在引導學生進行社會實踐的過程中，其也要加強對學生的思維引導，而且只有通過這種邊教學、邊實踐、邊思考的教學方式，才能夠真正有效加深學生的知識理解和德育塑造。

總而言之，小學語文教學與德育的有效融合并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情，這需要教學老師不斷地轉變，而且從閱讀教學、識字教學、課堂環(huán)境、主題教育以及社會實踐等多個角度出發(fā)，加強德育教育與小學語文教育之間的融合，以提高小學語文教學效果的同時，還能夠強化學生們的德育素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙俊營.談小學語文教學中如何滲透德育[J].中國校外教育，2019（08）：110.

[2]劉美平.小學語文課堂教學中融入德育的策略研究[J].新課程研究，2019（04）：52-53.

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