王心明

摘要：對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，很多年來(lái)一直是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，早已有愈來(lái)愈多的教師了解到生活是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)?！吧顑?yōu)秀作文”自宣布明確提出至今就遭受了眾多文化教育學(xué)者的熱烈歡迎，生活優(yōu)秀作文的明確提出在一定水平上減輕了學(xué)生創(chuàng)作原材料過(guò)度片面化的情況，為學(xué)生優(yōu)秀作文出示了更為多種多樣的內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)初中作文創(chuàng)作的激情，塑造學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);作文教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-206

優(yōu)秀作文這件事情離不開生活。因此。到壓根，除開連續(xù)地朝著豐富的路走去，更沒(méi)有靠譜的準(zhǔn)備方式。”在開展創(chuàng)作時(shí)不必追求作文中綺麗裂縫的文辭，更應(yīng)當(dāng)讓作文中流露青少年特有的天真和念頭。越發(fā)高度重視文不對(duì)題，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的興趣便會(huì)越低，為了更好地更改這一現(xiàn)況，貫徹落實(shí)德育教育核心理念，中學(xué)語(yǔ)文在開展創(chuàng)作課堂教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)從生活下手，讓學(xué)生優(yōu)秀作文充滿生活味。

一、關(guān)注學(xué)生在寫作中的感情引導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

感情針對(duì)創(chuàng)作來(lái)講，是一種特有的金屬催化劑，學(xué)生在寫作文本時(shí)，一旦對(duì)自身的文本注有與眾不同的感情，那么寫出去的優(yōu)秀作文便會(huì)在精神實(shí)質(zhì)和感情上獲得提升，文章內(nèi)容很有可能在文辭并算不上出色，但是則是一篇有內(nèi)容的優(yōu)秀作文。學(xué)生將自身的精神實(shí)質(zhì)觀念和感情灌進(jìn)到優(yōu)秀作文里，讓作文更有易讀性。因而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的體會(huì)和念頭感受，讓學(xué)生說(shuō)講出自身的體會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生開展深層次思索，根據(jù)對(duì)每一件事情的思索，塑造學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文在具有理性的另外也具備邏輯性，讓學(xué)生在創(chuàng)作上不但獲得方法打磨拋光，也獲得情感體驗(yàn)上的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》一課時(shí)，教師在講課過(guò)程中，能夠讓學(xué)生找尋文中是以什么為逐漸組織原材料的？詳細(xì)介紹了老孫什么狀況？文章內(nèi)容中描繪了與老孫了解溝通交流過(guò)程中的那幾個(gè)事兒？你認(rèn)為老孫是一個(gè)什么樣的人？教師提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶上這種問(wèn)題去文章內(nèi)容當(dāng)中找尋恰當(dāng)?shù)幕卮穑纭拔恼聝?nèi)容以我與老孫中間慢慢的來(lái)往作為逐漸組織原材料的，老孫平常是蹬三輪車的，老孫的人體不給力，是傷殘人，一只瞎了眼睛，另一只也得病。老孫的定居標(biāo)準(zhǔn)也很差，住在一個(gè)偏遠(yuǎn)不堪的小胡同里破舊小房子。老孫親自為我送冰，而且乘車的花費(fèi)遞減，老孫還送錢出錢老先生就醫(yī)，不要錢，拿了錢還不舒心，老孫在過(guò)世以前還送芝麻油和生雞蛋。”作者根據(jù)這幾個(gè)事兒的將老孫的形象立體式起來(lái)，老孫盡管自身過(guò)得苦，但是內(nèi)內(nèi)心卻存著真誠(chéng)。學(xué)生在開展創(chuàng)作時(shí)，還可以選用作者這類寫作技巧，從各種各樣瑣事的相處中反映出一個(gè)的性情，學(xué)生在開展創(chuàng)作以前，追憶自身與別人相處的一點(diǎn)一滴，回憶自身同別人相處時(shí)的體會(huì)，追憶那時(shí)候的感情，是不是和睦？和睦的緣故又有什么》根據(jù)追憶式的書寫，學(xué)生將自身大量的感情竭盡在文章內(nèi)容當(dāng)中，能夠更好地開展優(yōu)秀作文創(chuàng)作，從真正的事情考慮，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文充滿生活的味兒。

二、引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗(yàn)，使學(xué)生的文章富有文采

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多溝通交流，走進(jìn)自然，感受大自然的風(fēng)景美麗風(fēng)景，而不牢牢地是學(xué)習(xí)被框住的教材知識(shí)，語(yǔ)文是一個(gè)綜合性的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)該只局限性在語(yǔ)文教材中，生活中一切情景界面都能夠進(jìn)行對(duì)學(xué)生開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，根據(jù)對(duì)當(dāng)然的觀察，會(huì)讓學(xué)生有大量的累積，春天的花，夏日的雨，秋天的風(fēng)，秋天的云。自然界中每一個(gè)時(shí)節(jié)是不一樣的，讓學(xué)生在自然環(huán)境中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生累積生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的寫作素材，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，在開展優(yōu)秀作文創(chuàng)作時(shí)也會(huì)讓學(xué)生能夠更好地表述自身用人眼所觀察到的轉(zhuǎn)變 。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，在寫作中抒發(fā)個(gè)人感悟

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)常常提升教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，教師運(yùn)用目前的教育資源和教學(xué)方式，從生活的視角考慮，讓學(xué)生能夠更好地了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從生活中獲得感受，讓學(xué)生獲得大量的念頭，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)將大量的感情竭盡在優(yōu)秀作文當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫作的興趣，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更好的作品。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“我印象最深的一件事”為主題開展寫作練習(xí)，在這一過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中記憶深刻的一件事是什么，使學(xué)生能夠基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)回想當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗鲎约簩?duì)這件事的感想，增加學(xué)生文章的可讀性。此外，在學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回顧的過(guò)程中，肯定會(huì)想起這件事為什么令他們印象深刻，最難忘的一個(gè)點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生寫出的作文就能夠擺脫千篇一律的寫作風(fēng)格，從而散發(fā)著學(xué)生個(gè)性化的文風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)了中學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，生活是優(yōu)秀作文的來(lái)源于和基礎(chǔ)，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文更為充滿生活味，是現(xiàn)代教育過(guò)程中，語(yǔ)文課教師的關(guān)鍵總體目標(biāo)。讓學(xué)生的優(yōu)秀作文活起來(lái)，充滿生命和內(nèi)容，不會(huì)再是裂縫的文辭，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課創(chuàng)作重新點(diǎn)燃自信心和興趣，是中學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的總體目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)更改教學(xué)方法，關(guān)心學(xué)生的轉(zhuǎn)變 ，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自然界的轉(zhuǎn)變 ，從關(guān)鍵點(diǎn)瑣事下手，提升學(xué)生優(yōu)秀作文水準(zhǔn)，讓學(xué)生優(yōu)秀作文充滿生活味，提升學(xué)生總體語(yǔ)文課水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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[1]李光奎.生活化寫作練筆的訓(xùn)練思路與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)初探——以2012屆高三1、7班同學(xué)的周記寫作訓(xùn)練實(shí)踐為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（06）：228-230.

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