許翠玉

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中過(guò)程中是主導(dǎo)，學(xué)生是上課過(guò)程中的主體。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。為此，筆者將從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)這一學(xué)科出發(fā)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略做以下的探究。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程施行的背景下，小學(xué)生的主體作用在教學(xué)中越來(lái)越被重視，能否充分地使小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮已成為衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)。為此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)就需將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)置形象化且直觀的教學(xué)情景，來(lái)促使理論知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)化為向具象的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。采用這種教學(xué)方式，是符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)的。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的中心地位

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，多是以教師為中心的課堂。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程大都是被動(dòng)的接受教師的灌輸。但這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的新課程要求了。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才是與新課程思想相相吻合教育方式。新課程所提倡的是讓學(xué)生的主體作用得到充分展示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓其以一種主人翁的意識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。這主要分為兩個(gè)方面，其一是指，知識(shí)的學(xué)習(xí)形式要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓教師退居到輔助的位置上;另一方面主要是針對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)置，在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡力使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，而不是僅根據(jù)教師的主觀認(rèn)識(shí)和教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在《時(shí)，分，秒》這一章內(nèi)容的課堂教學(xué)中，其主要的目的就是教授學(xué)生讀取時(shí)間的方法。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生充分了解秒、分、時(shí)之間的換算，還要讓教授給他們實(shí)用的讀取方法。當(dāng)小組學(xué)習(xí)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，教師就要及時(shí)地改變教學(xué)方法了。比如，課前準(zhǔn)備好一個(gè)鐘表，讓學(xué)生自由的去撥動(dòng)，讓他們?cè)趽軇?dòng)的過(guò)程中形象的了解時(shí)針、分針和秒針的行走軌跡。通過(guò)觀察鐘表上的大格子和小格子，來(lái)讓學(xué)生巨像的觀察到時(shí)針?lè)轴樏脶樦g的換算。在學(xué)生對(duì)鐘表有一定的了解和觀察之后，采用小組合作的方式，讓其自行去探究時(shí)針、分針和秒針之間的秘密。。

二、合理利用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是帶著腦袋進(jìn)入課堂的，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想提高教學(xué)效率，就必須從學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)置。首先，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，設(shè)置與其已有知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生去接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情景的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)是為新的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)搭建支架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們可以知道，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)高于學(xué)生的已有知識(shí)時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的求知愿望。例如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生除了要熟練的應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的乘法表知識(shí)，同時(shí)，還要掌握一定的計(jì)算規(guī)律。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，乘法表的知識(shí)是已經(jīng)掌握了的知識(shí)，教師要做的就是將乘法表的知識(shí)與本章要學(xué)的知識(shí)建立起聯(lián)系，拓展和延伸小學(xué)生的思維。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選合適的游戲形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以讓她們相互出題，以比賽的方式激起他們的好勝心，以便更為敏捷的記住關(guān)鍵規(guī)律。在此過(guò)程中，教師最重要的作用就是將枯燥的理論記憶知識(shí)轉(zhuǎn)化成了喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，這種比賽的形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的記憶積極性，也是相當(dāng)有利的。

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合

據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展階段正處于具體思維發(fā)展階段。而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻是依賴于實(shí)際物體支撐的。然而，具體的事物，或是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)全都來(lái)自與他們的日常生活。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想更有效進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置就需要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。例如，在進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以利用撲克做教具，設(shè)置與加法或減法有關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，可以讓每個(gè)學(xué)生擁有七張牌，隨后從剩下的牌中抽取一張作為結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)自己手中的牌進(jìn)行加減運(yùn)算，如果手中任意兩張牌，能得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果，就算其運(yùn)算過(guò)關(guān);如果運(yùn)算不能，需要從剩余的牌中再抽取牌，直到運(yùn)算成功為止。撲克是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的東西，并且它所代表的數(shù)字是可以進(jìn)行加減運(yùn)算的。引它進(jìn)入課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的興趣，有利于提高課堂效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上文所述，在新課程的教育背景下，對(duì)于學(xué)生在課堂中的主體地位的重視度越來(lái)越高，能否充分的使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，已經(jīng)成為了衡量教師課堂教學(xué)效果的一重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生的主體作用主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指小學(xué)生在課堂中的中心地位，另一方面主要是指要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及其最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有充分的重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視其在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，才更有助于教學(xué)效果的提升。

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