陳瑩

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)觀(guān)成為素質(zhì)教育時(shí)代的主流育人觀(guān)念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出核心素養(yǎng)的育人要求，在閱讀教學(xué)中教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀效果，是構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效途徑。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為主題，研究了具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，并結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容剖析了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)板塊，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文字理解能力，而學(xué)生從閱讀中獲取的知識(shí)與內(nèi)容，又可以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，所以教師對(duì)閱讀教學(xué)非常重視。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，還升華至審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，從這四個(gè)整體的方向來(lái)看，都可以從語(yǔ)文閱讀中獲取，而教材中的課文選取都迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可以促進(jìn)學(xué)生提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

一、融入新的閱讀教學(xué)方式，有效開(kāi)展課堂教學(xué)

漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，所以學(xué)生在日常生活中就有非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是漢語(yǔ)與語(yǔ)文又有所不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的并不是口語(yǔ)化的漢語(yǔ)，而是書(shū)面形式的語(yǔ)文知識(shí)，那么書(shū)本中的內(nèi)容就很難會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并不會(huì)感到教材的內(nèi)容非常有趣，還可能會(huì)在知識(shí)教育中感受到壓力。那么教師就可以在課堂教學(xué)中融入新的方式，開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)，用于提升學(xué)生的積極性。如在《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，教師可以用朗讀的方法吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教師先用多媒體設(shè)備播放了一段名家朗誦的音頻，讓學(xué)生專(zhuān)心致志的聆聽(tīng)名家是如何朗誦的，之后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情的朗讀這首詩(shī)，由于學(xué)生的年齡較小，一開(kāi)始并不能很好的把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，所以容易在朗讀中出現(xiàn)蒼白無(wú)力的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)教師的示范和鼓勵(lì)，學(xué)生能夠逐漸融入真實(shí)的情感，從聲音和節(jié)奏中體會(huì)到詩(shī)歌的磅礴氣勢(shì)。《七律·長(zhǎng)征》描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程，提到了“烏蒙”、“金沙”、“大渡河”等地點(diǎn)，都是長(zhǎng)征路上的回憶，而學(xué)生的朗誦仿佛眼前出現(xiàn)了這些場(chǎng)景，所以學(xué)生的朗誦才能情感濃郁、聲音飽滿(mǎn)[1]。

二、建立班級(jí)的“閱讀角”，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常關(guān)鍵，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于教師的督促，但教師的督促屬于一種壓力，惟有學(xué)生自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成興趣，才能夠獲得長(zhǎng)久的動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，使學(xué)生形成良好的閱讀能力，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以教師可以在班級(jí)內(nèi)建立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生自發(fā)的將家里的書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，和其他同學(xué)共享圖書(shū)，那么學(xué)生就可以將閱讀當(dāng)做生活中的一部分，享受于閱讀，從閱讀中收獲快樂(lè)，這些閱讀的經(jīng)驗(yàn)也可以作用于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累豐富的閱讀素材。如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你知道《三國(guó)演義》中還有哪些經(jīng)典片段嗎？”學(xué)生在“圖書(shū)角”中已經(jīng)閱讀了簡(jiǎn)版的《三國(guó)演義》，知道一些書(shū)中的小故事，如“青梅煮酒”、“望梅止渴”、“三顧茅廬”、“桃園三結(jié)義”等等，所以學(xué)生在日常閱讀中儲(chǔ)備的知識(shí)，可以與語(yǔ)文課文的教學(xué)形成聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)“圖書(shū)角”的形式啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量[2]。

三、構(gòu)建新型的教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)策略

學(xué)生之間的理解能力有所差異，所以閱讀的水平也各不相同，教師在閱讀教學(xué)中為尋求一種平衡，可以將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建新型的小組討論的教學(xué)模式，一方面可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究知識(shí)的意識(shí)，另一方面還可以起到鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)的與同伴互幫互助。教師可以在小組討論教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入主題式研究的理念，在課堂教學(xué)中為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置研究的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)，全面提升學(xué)生的閱讀能力，那么課堂中也會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，教師就可以利用這些時(shí)間引入更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。如在《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下命題：“文中的老班長(zhǎng)是怎樣的形象？”這一問(wèn)題考察的是學(xué)生結(jié)合課文總結(jié)人物形象的能力，從文中的描述來(lái)看，老班長(zhǎng)為了帶領(lǐng)傷員走出草地，把唯一的糧食都留給傷員，最后自己永遠(yuǎn)的倒下了，老班長(zhǎng)身上有一種大無(wú)畏的犧牲精神，他關(guān)懷戰(zhàn)友，有非常強(qiáng)的使命感，同時(shí)他還是一名革命軍人，所以他對(duì)黨和人民的忠誠(chéng)也是毋庸置疑的。在小組討論中，學(xué)生總結(jié)的形象特點(diǎn)基本符合，也驗(yàn)證了這一教學(xué)策略是非常有效的。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的育人觀(guān)念下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)圍繞著閱讀開(kāi)展，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師通過(guò)多元化、有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且小學(xué)生的年齡較小，在閱讀方面的學(xué)習(xí)尚處于基礎(chǔ)階段，所以教師要更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與理解能力，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玥豆.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（04）：44.

[2]關(guān)雅君.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（11）：139-140.

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