周子良

摘要：以新課程理念為指導，評價改革是本次課程改革的重要組成部分，是課程改革能否成功的重要因素。評估貫穿教學始終，有教就有評。因此，重視課堂教學評價行為是提高課堂教學效果的重要途徑。要全面、科學、合理地對小學數(shù)學課堂教學評價進行全面、科學、合理的評價，使評價真正發(fā)揮作用，

關(guān)鍵詞：數(shù)學;課堂;評價

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，課堂教學評價是貫穿整個教學過程的重要載體。要想發(fā)揮評價在小學數(shù)學課堂教學中的最大作用，這就要求教師在日常教學中要全面了解學生的基本學業(yè)感受、學習心態(tài)、學習心理等實際情況，實施皮競價激勵功能、導向功能、多元評價等有效的課堂教學評估策略，有效地提高學生的學習認知與理解能力，引導學生明確學習方向，從而更積極主動地投身于數(shù)學學習中。

一、評價在小學數(shù)學教學中的價值作用

1.提高教學成效

教學時間是有限的。老師作為教學的組織者，要合理地控制教學進度和時間分配，積極推動教學進度。教師根據(jù)課堂內(nèi)容、任務和目標對課堂進行合理的評價，從而促進課堂教學的開展。

2.具有反饋問題的作用

在教學過程中，通過有效的教學評價，使學生了解教學過程和結(jié)果，及時反饋信息，從而調(diào)整學生的學習方向和行為，促進教學目標的實現(xiàn)。對教師來說，一方面，通過評價實現(xiàn)與學生的溝通和交流，了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，從而調(diào)整內(nèi)容的難度或教學方法;另一方面，對學生來說，老師的評價能讓學生及時了解他們的學習情況，并進行調(diào)整。

3.激發(fā)學生的作用

數(shù)學是一門更抽象、更復雜的學科，學生在學習過程中，可能會產(chǎn)生挫折感，因此，有效的教學評價，可以很好地激勵學生，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，保持學習的積極狀態(tài)。

二、如何發(fā)揮評價在小學數(shù)學教學中的價值

1.把握機會適時進行課堂教學評價

要想在課堂教學中最大限度地發(fā)揮教學評價的作用，就必須重視選擇和把握教學評價的時機。它要求教師對數(shù)學課堂進行全面掌握，充分研究學生學習心理和情緒變化。把握好課堂評價時機，在課堂教學過程中，提出客觀、科學、誠懇、啟發(fā)性的教學評價，有效地增強了學生對教師的信心，同時也提高了學生自主學習數(shù)學的信心。把握這一良好的教學評價機會，會使教學評價工作起到事半功倍的效應。

舉例來說，老師在引導學生學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，這部分是教學單元得分中最重要和最難的部分，同時對教育起著承上啟下的作用。為此，教師要重視學生學習這部分知識，使學生能完全掌握。為此，教師綜合考慮了學生的學習掌握程度，優(yōu)化課堂教學評價語言，時刻關(guān)注學生的心理和情緒變化，把握好教學時機，實施最佳教學。為學生提供良好的評價機會，可以達到良好的教學效果，增強學生的的自信心。

2.充分發(fā)揮評價的激勵作用

要想學生持有較高的學習興趣，就必須激發(fā)學生在學習過程中的主動性，并以此作為激勵學生積極地去探索相關(guān)知識。在評估中，教師態(tài)度和藹，語言要友善，發(fā)揮評估的激勵作用。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生良好的學習信心，體驗成功學習的樂趣，促使期積極地投入到數(shù)學知識的探索中去。

例如，在教5的乘法口訣時，有一名平時不愛舉手回答問題的學生，這時她默默舉起了手，我抓住這一時機，點名他站起來回答問題時，她一時慌了手腳，不知所措，全班同學都異樣地望著她。我給予了她及時的鼓勵，在我的激勵下，她六里地說出了答案。在我的評估中，我沒有對她的回答作出鼓勵，而是完全以敢于回答問題的角度去評價的她，并鼓勵其他學生向她學習。整堂課，她不再覺得緊張了，學習更積極了。從此以后，課堂上的她舉手回答問題的次數(shù)更多了。所以，在小學數(shù)學課堂評價時，應從學生的學習實際出發(fā)，采取更有激勵作用的評價方法，才能有效地提高學生的數(shù)學學習能力。

3.發(fā)揮課堂教學評價的導向與發(fā)展功能

小學課堂學習的主體是學生，這一點已越來越受到重視。它要求教師重視學生的個性化發(fā)展，并根據(jù)學生的發(fā)展狀況進行“因材施教”。所以，課堂評價必須具有引導和發(fā)展作用。

例如，在學習“簡易方程”一節(jié)知識中，學生可以在實際問題和方程部分通過初步的運算來解決生活中的實際問題。比如，“蘋果和梨子共有2千克，一共10.4元，梨每千克2.8元，求蘋果的單價”這道題，在書中有兩種解決方法。老師可要求學生合上書，將題目用板書或投影的形式展示出來，讓學生先思考，發(fā)表自己對題目的理解與見解。教師可以根據(jù)學生的回答，引導他們不同的思考方向，給學生以不同的評價，比如：“你的想法很好。教師希望你再動一下你的小腦袋，看看還有沒有別的辦法。”課堂評價，調(diào)動了學生的思維積極性。

4.開展多元主體性評價，將自評和互評相結(jié)合

有效地評價小學課堂數(shù)學教學，不僅是教師對學生的評價，而且包括學生的自我評價和學生之間的相互評價。

如在教學《圓柱與圓錐》部分知識中，本節(jié)的教學目的是通過學習由平面圖形以及立體幾何圖形，培養(yǎng)和鍛煉學生的空間想象和圖形邏輯思維能力。小學生接受知識的能力不同，認識上也有差異，因此教師可以讓學生根據(jù)自己的學習情況進行自我評價，了解學生在理解中的困惑，并給予指導，幫助學生學習。類似地，教師可以讓學生互相評價，共同找出對方對立體圖形理解上的不足，以補足自我評價中所忽視的部分。

總之，課堂評估是教學中不可缺少的一部分，它可以幫助學生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每一個學生都能主動、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的不同潛能得到相應的發(fā)揮，激勵學生獲得全面發(fā)展。積極地評價能使學生感受到學習的樂趣，幫助學生理解和掌握知識，并在此基礎(chǔ)上思考各種解決問題的思路。

參考文獻：

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