楊征

摘要：《道德與法治》課程是小學唯一直接強調(diào)要對學生進行德育的課程，是小學德育教育的重要途徑。要充分發(fā)揮好《道德與法治》課程的德育作用，需要對以往的德育方法進行重構(gòu)。以《道德與法治課程標準》中德育相關(guān)內(nèi)容為指導，結(jié)合學生道德品質(zhì)構(gòu)成的四要素。從項目中心重構(gòu)德育方法的原則、開展的方法和評價體系三個方面，構(gòu)建基于項目中心的小學《道德與法治》德育方法，使道德內(nèi)化，進而培育小學生的道德品質(zhì)，提高社會主義核心價值觀教育的效果。

關(guān)鍵詞：項目中心

《道德與法治課程標準》指出，本課程旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，為學會生活、學會做人打下基礎。[1]在《道德與法治》課程目標的設定中，德育目標占了很大的比例，在教育教學中應將德育放在重要的位置。而在德育教育的過程當中，使學生將綱條式的道德品質(zhì)內(nèi)化理解，形成自身獨特的價值觀?！兜赖屡c法治》與社會、生活和學生個體之間都存在較大的聯(lián)系，能夠加強課程之間的聯(lián)系，以項目活動的形式加強與生活的聯(lián)系，使學有所用，加深對道德觀念的理解。因此，基于項目中心的小學《道德與法治》德育方法，對德育方法的重構(gòu)具有重要意義。

一、基于項目中心的德育方法重構(gòu)的原則

道德品質(zhì)根據(jù)其心理結(jié)構(gòu)可分為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個方面，道德不是來自生物成熟，也不是在環(huán)境中將道德品質(zhì)進行直接內(nèi)化，而是兒童通過與環(huán)境相互作用，將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不斷建構(gòu)其所理解的經(jīng)驗來實現(xiàn)的。[2]所以在重構(gòu)的基于項目中心的小學《道德與法治》德育方法中應做到項目選擇的開放性、項目實施的自主性和項目評價的多樣性。

（一）項目選擇的開放性

在項目選擇時應以教材為例子，給學生打開一扇窗子，樹立一面鏡子。讓學生在熟悉的情境里展開探究，學得輕松、習得自在。充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學空間、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開闊視野、熏陶情感。但是，教材提供的事例大多離學生的生活已經(jīng)很遠了，因此，我們可以在教學文本內(nèi)容之余，根據(jù)學生的實際需要進一步拓展教學內(nèi)容，給學生更深刻的教育啟迪[3]。

例如，在《我國的國寶》“中國的世界文化遺產(chǎn)”一課，在給學生介紹認識了許多中國的世界文化遺產(chǎn)之后，又引入了酉陽桃花源的相關(guān)知識。學生進一步明白了我們身邊就有“世界遺產(chǎn)”，心中的自豪感油然而生，愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情更深了、意更濃了……同時，依托本課，開展項目中心式的德育教育。也即是，了解我國還有哪些世界文化遺產(chǎn)，搜集北京資料之后在課堂上進行展示。

（二）項目實施的自主性

由于項目實施的過程中是一個團隊在進行，團隊理念是一個團隊文化的核心，體現(xiàn)了團隊的價值觀念，包含在團隊制度、行為和物質(zhì)文化的方方面面。而在知識大爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代里，自主和創(chuàng)新是時代和個體發(fā)展的動力，而不是簡單的知識的積累。以自主、創(chuàng)新為核心的團隊理念是對團隊精神文化的有益補充，增添了時代精神。

同時，自主的團隊理念建設，應注重與物質(zhì)、制度、行為文化的協(xié)同建設，以便于自主、創(chuàng)新的核心理念能夠深入人心，讓每個隊員理解其深刻內(nèi)涵。同時，教師應改變教學模式，在教學過程當中強調(diào)對學生自主性的培養(yǎng)，自主學習、自主探究，強調(diào)學生知識獲取能力的培養(yǎng)，給學生更多思考的時間，而不是教師拖著學生完成項目。

二、基于項目中心的德育方法

（一）精細化選擇項目和教學方法

傳統(tǒng)意義上，“以教為重”指的是整個教學過程當中老師占主導地位，學生跟著教師的思路，按照老師的教學設計等進行學習，這一過程可以保證教學內(nèi)容直接高效;“以學為重”指的是以學生為主體，按照學生的能夠接受的程度、學習特點和學習風格進行教學設計，這一過程的優(yōu)點是能夠保證學生學到的知識更加扎實。但有研究表明無論是“以教為重”還是“以學為重”在教學上都過于片面，教學環(huán)節(jié)更應該注重教學并重，要根據(jù)中段學生的身心發(fā)展特點和中段語文學科特點進行教學方法的選擇，以充分發(fā)揮教師的引導作用和體現(xiàn)學生的主體地位，如情境體驗式教學法、建構(gòu)式教學法等。這就要求老師在項目選擇和實施的過程中多與學生進行有效互動，尊重學生的主體地位，給予學生更多知識建構(gòu)和探究的時間，這樣適合學生的理解和形成長期記憶，提高學生的學習效率。

（二）規(guī)范項目中心式的德育教育模式

項目中心式的德育教育，其核心點便是圍繞一個問題情境來實施項目，在教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導作用，沒有一個固定的組織形式。旨在讓學生學會如何思維，如何組織自己的認知結(jié)構(gòu)，進而內(nèi)化構(gòu)建出自己的價值觀和得出對于道德的理解。

如教學《中華食文化》時，我們在探究食物文明環(huán)節(jié)開展了四個系列活動，分別是食之有具、食之有故、食之有譜、食之有情。激發(fā)小學生的學習積極性，在自主性學習中自主建構(gòu)知識。在完成項目的過程中，既培育了學生的自主探究意識，又通過中華美食文化讓學生樹立了民族文化自信，進行了愛國主義教育。

（三）構(gòu)建雙線混融的項目中心德育模式

2015年5月，習近平總書記在致首屆國際教育信息大會的賀信中指出，“當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵3]基于項目中心，構(gòu)建雙線混合的德育模式，是《道德與法治》德育教育未來發(fā)展的方向之一。以線下為基礎，線上平臺為依托，開展項目中心式德育教育，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的資源完成相關(guān)項目任務。同時，在項目選擇時還應注重網(wǎng)絡德育，也即是綠色上網(wǎng)、做合格的網(wǎng)絡公民等。

如在《禮貌待人》一課中。線下，教師出示一些典型案例，說明各種情況下我們都應該禮貌待人。之后，學生再利用網(wǎng)絡技術(shù)對學生不禮貌行為和禮貌行為進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。最終得出各種情況下不禮貌的原因，提出解決策略。

總之，教師在進行《道德與法治》教學時，以布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論為依據(jù)，開展項目中心式的德育教育。同時，應注意根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和當前熱點，合理選擇項目內(nèi)容和實施項目的形式。進而豐富《道德與法治》的德育內(nèi)涵，重構(gòu)小學《道德與法治》的德育教育方法。

參考文獻：

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