陳元

摘要：隨著教育改革的穩(wěn)步進行和社會對于全面型發(fā)展人才的需求，新時代的小學語文教學課堂對于學生的寫作能力也有了新的要求和衡量準則，培養(yǎng)學生堅持寫作的習慣是小學語文教學中的重難點，不僅需要教師選擇合適的教學方式，也需要學生在學習過程中充分配合教師的進度和方向，如果只有教師重視寫作能力的培養(yǎng)，但是學生不以為意，甚至完全不能跟上教師的腳步，那就相當于是教師在做無用功，所以也需要在教學時引起學生的寫作興趣，才能保證學生堅持對于寫作的熱情和積極性，促使自身寫作水平達到理想高度，鑒于上述情況，在實際教學過程中，小學語文學科教師就需加強對課外學習和寫作的重視，積極引導學生參與課外寫作練習活動，同時不斷進行科學研究指導，提高學生課外寫作練習效率，助力既定學生培養(yǎng)目標迅速達成。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外寫作;讀書筆記;寫作競賽;自主評改

在新式教育的改革推進下，廣大小學語文教師都認識到了鍛煉學生的寫作能力對于完成學科教學進度和學生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性和必要性，但是在實際的教學過程中，由于寶貴的課堂時間被用來進行基礎(chǔ)知識的教學，學生幾乎沒有在課堂上練習寫作的時間和機會，只要教師能夠?qū)@部分教學給予重視，投入更多的時間和精力去鍛煉學生，就能得到的很好的預想效果，但是教師如果借用課堂教學時間不夠這種借口疏于對學生寫作能力的培養(yǎng)鍛煉，那么學生很容易就輸在了起跑線上，在小學階段就不能很好的完成語文作文的寫獨立寫作，等到升入初中高中階段后，由于課程難度的加大和課業(yè)量的增多，學生很容易會對學習產(chǎn)生厭惡的消極情緒，這樣對于長期的綜合全面發(fā)展是很不利的，所以小學各語文教師就需要不斷反思改善自己的具體教學工作，同時需要基于實際了解到的學生寫作能力而持續(xù)進行創(chuàng)新探索適合的教學方式，來慢慢總結(jié)適用的方法與策略，給予所教學生科學有效指導，促使他們課外積極優(yōu)質(zhì)參與語文寫作練習活動，最終基于充分鍛煉大幅增強語文寫作能力，慢慢達到預期水平。

一、重視讀書筆記的書寫

學生所學習的每一篇課文都是由字詞和句子組成的，在平時的課堂教學時，教師應該多讓學生認識字詞的讀音和含義，來為寫作增加可用素材，并且還要所學字詞組成句子，保證通順的同時也要盡量提升句子表達含義的高級程度，所以這就要求學生在學習過程中的有效性一定要足夠強，也就是說，學生要能夠保證陌生的字詞能夠在腦海中充分留住，變成自己的知識所屬，還要能在需要的時候精準提煉出恰當?shù)淖衷~來組成詞句運用在自己所寫的文章中，需要各師生予以足夠重視，并合力采取有益措施。具體到小學階段，利用課外環(huán)節(jié)訓練學生語文寫作能力的時候，各語文教師就有必要重視日記寫作，促進學生持續(xù)鍛煉語言能力，便于學生很好地組織語句，為創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)作文助力。例如，在教授第六單元《19 一只窩囊的大老虎》時，在完成基本的教學任務之后，我不僅會給學生布置難度適中的課后作業(yè)，還會安排學生閱讀適量的課外文章并把讀書筆記寫下來，這樣學生就會在閱讀文章的時候養(yǎng)成思考的習慣，久而久之學生就能很自然的在讀到陌生文章的時候下意識思考并給出自己的意見和看法，而這樣不僅有益于學生持續(xù)鍛煉寫作與思考能力，使他們相關(guān)能力逐步提升到理想水平，還能在這個過程中積累有效且數(shù)量眾多的素材供日后寫作思考使用，最終有益于學生課外充分有效參與綜合寫作練習，穩(wěn)步增強語文寫作能力，盡力實現(xiàn)既定學習發(fā)展目標。

二、組織寫作比賽

在課堂上的教學時間是很寶貴的，教師需要在有限的時間內(nèi)把課本上的知識內(nèi)容盡數(shù)教授給學生，在這同時還要保證學生的學習質(zhì)量與吸收知識的程度要能夠達到教學進度容許的范圍內(nèi)，想要完成這樣的教學目標都已經(jīng)是很困難的了，所以要想在課堂上鍛煉學生的寫作能力既是不現(xiàn)實的事，又是很難完成的艱巨任務，那么教師就需要另辟蹊徑，改變思維方向，既然課堂上不能完成的任務就利用課后的時間完成，但是在課后階段，教師不能保證像在課堂上那樣及時回應學生的疑難提問和有效指導，這樣會很耽誤學生的獨立學習進度，也就很難維持學生的學習熱情與積極性，所以如何在課后能讓學生高效鍛煉寫作能力又能不失去對學習的堅持就成了教師需要攻克的難題，選擇的方式也要慎之又慎，畢竟這直接影響到學生在課后實踐的成果和對學習的態(tài)度是否轉(zhuǎn)變，鑒于此，在平時課堂上完成基礎(chǔ)性寫作教學指導任務之后，小學語文教師就可以在課后的時間組織寫作比賽，強化學生寫作鍛煉的參與熱情，為學生高效鍛煉寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教授第二單元《7 納米技術(shù)就在我們身邊》時，我會在下了課的空閑時間給學生安排主題寫作的任務，并且是以有獎競賽的形式，這樣能很好地調(diào)動學生們的積極性，長期的寫作鍛煉活動能充分鍛煉學生的語文寫作能力，最終促使自身語文寫作水平慢慢提升到了理想水平。

三、培養(yǎng)自主評改的能力

在實際的小學語文教學課堂上，其實大部分的小學生還是習慣于依賴教師的主動傳授知識的學習形式，對于自主學習基本沒有概念和明確的認知，這不單是因為學生的閱歷淺年紀小，心智尚未成熟的問題，更多的還是在于有些教師沒有在教學過程中給學生灌輸需要養(yǎng)成良好學習習慣的意識，所以為了達到構(gòu)建高效課堂的目的，教師就需要針對學生的學習情況培養(yǎng)學生的自主學習能力和寫作能力。例如，在教授六年級上冊 第六單元《18 只有一個地球》時，在教學時我會給學生留出足夠的時間進行寫作的練習和自主評改活動，這樣學生都能在反省與分析中得到自我提升，更加科學高效地參與到實際學習鍛煉活動中，優(yōu)化課外學習鍛煉效果，切實促進自身語文寫作能力在原有基礎(chǔ)上進一步增強，最終達到預期水平。

綜上所述，對于小學生的語文寫作能力的培養(yǎng)廣大教師一定要給予足夠的關(guān)注和重視，要在教學過程中選擇最合適的方式幫助學生養(yǎng)成寫作的習慣。

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