周工廠

摘 要：新課程深化改革背景下，推動高中物理教學觀念與形式發(fā)生了重大改革，促進高中物理教師在教學方法向多元化發(fā)展，主旨提升學生有效學習質量，激發(fā)學生學習物理的興趣度，強化學生自主學習能力，發(fā)展學生從被動接受者向主動知識獲取者轉變，繼而實現有限課時教學中實現學生知識最大化收益。為此，高中物理教師必然改革自我傳統(tǒng)教學觀和教學方式基礎上，根據學生現實學習發(fā)展情況，探索多元化提升課堂教學質量的方式方法，以此滿足學生多元化的學習需要，從而達到教之有效、學之高效的教學目的。本文將根據自己的教學經驗，談論高中物理的有效教學方法，通過多角度、多層面的有效方法研究，希望能夠進一步提升學生學習的效率，提升課堂知識的及時教化率，從而最大化保證學生可持續(xù)學習能力發(fā)展，全面促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：高中物理;多元化;導學環(huán)節(jié);師生互動;小組合作

在高中物理教學中如果一堂課效率低效，教學效果收效甚微，那么這樣的課程無疑浪費學生寶貴的學習時間與教師精力，尤其對于高中生面臨著高考壓力和繁重學業(yè)上更是如此。這也意味著教師要徹底拋棄傳統(tǒng)固化的教學觀念與教學方法，立足以學定教的角度出發(fā)，根據學生學習的現實情況為主要參考，針對性創(chuàng)編各種各樣的教學方式，以此達到激發(fā)學生學習動力和提升學生學習主動性的目的。因此，只有在保證學生良好的學習狀態(tài)下，才能產生有效的師生知識雙邊互動，教師在課堂傳遞的知識訊息才能被學生有力捕捉到，師生知識互動共頻、共振時間越持久，學生學習受益將會越來越大。為此，本文立足高中物理多元化教學探索，在尊重學生學習主體地位基礎上，探尋各種有效教學途徑，以此激發(fā)學生學習主動性，從而為教之有效、學之高效的課堂建立奠基良好的開展基礎。

一、重視導學功效，激發(fā)學生主動

新知導學主要目標是激發(fā)學生課堂學習的興趣度和主動性，推動學生從課余狀態(tài)迅速進入良好的學習狀態(tài)，為后續(xù)正式教學建立順利開展基礎。正如，良好的開始則是成功的一半。那么在課堂教學亦是如此，如何增強新知導學的功效，必然立足學生學習好奇心與濃厚學習興趣上。在高中物理知識點多數都是生活現象的抽象化表達，那么教師將課堂知識與學生已知生活緊密相連，不僅能夠激發(fā)學生學習的好奇心，也能夠改變學生對物理的刻板印象，拉近物理學科與學生的親切關系，而不是將物理知識單純看待為“晦澀難懂、概念復雜”等物理印象。例如，在高中物理新知導學上，以“靜電現象的應用”物理知識內容為例，首先教師在課程開始前提問學生：在日常生活中是否碰到某一物體發(fā)生觸電的身體感知的事情那？然后教師以多媒體技術設備支持上，為學生導入形象直觀、生動有趣的“關于生活中靜電視頻”，這樣即是激發(fā)學生的共情能力，也是通過可視化的教學表現，進一步直觀認識靜電現象。隨后在教師別開生面的教學情況展現下，自然活躍課堂積極學習氛圍。然后教師在為學生講解這一生活中背后緣故，如：“由于在大自然中的物質均有原子所組成，原子就相當于一塊蛋糕所用到的面粉，而一顆有一顆面粉顆粒很小很小，原子也很小，小到我們的肉眼根本看不到，可是你們知道嗎？這些原子也有自己的組成結構呢！你們知道是什么嗎？”。這樣緊密聯(lián)系學生日常生活熟悉的事物上，再一步步為學生解密關于生活中物理知識，這樣會使得發(fā)現生活與物理有著密切聯(lián)系，激發(fā)學生對物理的認同感，從而自然為后續(xù)內容的順利開展打下堅實的開展基礎。

二、提升師生雙邊，知識互動頻率

高中物理學習離不開交流與討論，很多物理概念都是在諸多物理學家的集思廣益下總結的最后結論。那么在高中物理課堂中教師應該重視師生雙邊知識的互動與交流，這樣既能夠提升教師對學生的了解，助力教師及時優(yōu)化自我教學過程，提高教學針對性。也將在師生雙邊頻繁的互動與學習上，學生自身將會富有更加強烈的主觀能動性，積極參與到師生交流活動中，達到激活學生學習思維和學習主動性意識，同時還能夠在師生交流互動中，教師滲透賞識教育評價，積極肯定不同學生學習的表現，尤其對于后進生的勇敢發(fā)言，也要給予極大的肯定，這樣的師生互動無疑最大化遏制兩極分化的現象出現。例如，在教學“機械能守恒定律”的教學討論環(huán)節(jié)上，教師先讓學生通過觀看大屏幕的情境問題，以一段打樁機重錘下落的視頻，然后教師在進行提出：打樁機重錘重復性下落的過程，是屬于什么運動？是那種力在其中做功？有沒有在做功期間能量減少的現象？在不同問題的提出上，教師需要具備較強的觀察力和對教學節(jié)奏的把控，能夠根據學生認知發(fā)展規(guī)律上，在恰當時機提出不同的問題，每一問題都能夠維持下“跳一跳、摘到桃子”的水平標準上，這樣學生才能與教師知識互動過程中，才能具有樂觀的心態(tài)投入到問題思考、問題研究、問題解決的學習過程中，逐步性深化對問題的認識和進一步提升對新知的內化效率。此外，高中物理教師應該改變傳統(tǒng)的師道尊嚴，立足良師益友的角色定位，積極在課堂上、課堂下與學生產生交流與互動，這樣才能助力教師準確了解不同學生的學習基礎和學生學習的偏好性，同時這樣才能促使學生具有敢發(fā)言、敢質疑的學習態(tài)度，從而自然能夠保證師生教與學知識互動越來越高效優(yōu)質化。

三、設計微課視頻，突破學習難點

微課教學最大特點在于“微信息”，其視頻時間為3到8分鐘為宜，內容知識以1到2個為宜，微課短小精悍的表現，利于學生輕松化學習。微課能夠以碎片化形式將教學內容和學習素材進行整合，將提升教學過程和學習過程的細節(jié)化和結構化，知識整合包括且不限于與該學科主題相關的學習資料、練習測試或評估方法等資源，而在教師不斷錄制與制作微課視頻上，將由每一個微小的視頻資源組成該學科系統(tǒng)且全面的知識網絡，由于短小精悍的特點，這不僅提供給學生隨時隨地的學習時間，還能進一步弱化知識學習的難點，助力學生突破物理知識的難點，從而也為教學工作減輕負擔。例如，在講解帶電粒子在電場中的運動過程時，學生通過課上教師的講解學習后，由于不同學生學習基礎具有差異性，那么不同學生可能對帶電粒子在電場中的運動平衡問題、加速問題、偏轉問題還存在一定的困惑性，那么教師隨時調取微課視頻源，重點講解了電場力與重力的平衡問題、利用牛頓第二定律解釋帶電粒子在電場中加速運動以及利用類平拋運動對偏轉問題，這樣將大大提升教師答疑解惑的教學效率，也保證學生進一步消化知識的重難點知識，最大化保證所有學生都在既定的學習進度上，降低學困生產生的比例。同時，在教師堅持不懈制作學科知識各種重難點上，教師可以組織班級學生自由組合為“一幫一模式，實現強帶弱、差學優(yōu)”，這樣不僅利于學困生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，在優(yōu)等生帶動性增強學生學習有效性。同時，這對于優(yōu)等生而言也不是負擔性。正如著名物理學家理查德·菲利普斯·費曼——提出的《費曼學習法》所言：“選擇一個概念，把這個概念教給其他人、發(fā)現教學中的問題，回頭查閱資料重新嘗試教學，最后簡化類比，把學習對象解釋到讓小孩也能理解，這才是費曼學習法最終目的?！彼栽谖⒄n代替教師知識傳播者角色，以學生之間相互幫扶、相互促進、相互學習上，自然大大提升全體學生學習效率，助力學生都能輕松化、愉快化突破物理知識的疑難點。

四、重視實踐環(huán)節(jié)，強化應用能力

高中物理是一門實踐性很強的課程，實驗教學則是高中物理重要組成部分。因此在實驗教學中要強化學生理論知識的遷移能力，通過各種方式應該促進學生動手能力和實踐能力得到有效鍛煉，這樣在實踐操作能力才能體驗理論知識的指導性和自己學習的誤區(qū)，從而實現進一步對理論知識實現深化理解。例如，在“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”實驗上，教師組織學生在已有實驗器材上進行實驗的設計與操作。在實驗的過程中，要求對打出的紙帶，會用近似的方法得出各點的瞬時速度。教師在旁邊進行及時的指導，最大化促進學生體驗發(fā)現問題、思考問題、解決問題的學習過程。在教師逐步引導下助力學生從根據實驗數據進行自我猜想、探究、發(fā)現規(guī)律中形成自己一套科學探究的學習方法，在學生動手、動腦的過程中，熟練掌握打點計時器的應用，體驗瞬時速度的求解方法。在這個過程中應該以教師為實驗活動的組織者與引導者，學生為實驗活動的主體者，在教師有的放矢的引導教學中促進學生掌握本節(jié)課對運動速度隨時間變化規(guī)律的探究的教學重點，從而對該規(guī)律的理論學習自然更加得心應手，即起到提升學生學習自信，也保證學生學習的輕松、學生的扎實。

五、開展小組合作，深化學習認知

小組合作學習模式是提升學生學習自主能力、團隊合作能力、提升集體意識、增強科學探究能力的重要教學途徑，為此教師應該積極應用小組合作學習模式來提升學生有效學習質量，只有當學生形成良好自主學習習慣，那么才能真正為課堂教學效率帶來可持續(xù)保證，才能進一步實現肩負增效的教學目的。為此，在高中物理小組合作模式有效開展上，教師首先應該為學生分成不同的學習小組，學習小組應該以“一優(yōu)等生、二中等生、一后進生”的人員構成配置，這樣盡可能保證各小組都處于一個學習水平上，在學習上容易產生良好的競爭學習優(yōu)勢，同時教師可以設計榮譽榜單——“優(yōu)秀小組”“進步小組”“友愛小組”等等，這樣將強化學生集體意識，提升各小組之間的合作學習能力。其次，教師在小組合作模式上是一個引導者、參與者、評價者角色，應該根據學生學習基礎設計不同的學習任務，以任務驅動各小組的有效學習過程，逐步在各小組探究交流和猜想驗證上，實現對知識的進一步認識與掌握。如：“生活中的圓周運動”上，任務一提出：火車軌道是水平的，在轉彎時火車做勻速圓周運動，需要的向心力是由哪些力提供的？。以此類推下，在教師根據學生學習實際學習情況，有效掌握引導的節(jié)奏性，同時這個過程中由于各小組討論與收集上，為教師節(jié)省了一部分板書時間，那么這個過程教師應該記錄不同學生的學習表現和對知識所反映的學習狀態(tài)，在學習結束后根據不同學生反映出的學習問題，再進行一次普遍化鞏固教學，促進個別學生進一步深化知識。最后，當小組合作學習完成后教師應該落實激勵性評價，以結果性評價基礎上，增加過程性評價、小組互評、生生互評環(huán)節(jié)，這樣評價過程是為了兼顧所有學生，力求給予不同層次的學習進步最大肯定，以此實現滿足學生學習成功的心理需要，從而下一次小組合作學習具有更強的學習主動性。

結語

在高中物理多元化教學方法的探索上，主旨在于提升學生課堂有效學習質量。那么教師在各種教法探索的過程中，應該要圍繞學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的角度出發(fā)，這樣將進一步保證教師創(chuàng)編的教學方法更加符合學生學習的實際需要，從而將更好地服務和提升學生有效學習質量，全面促進學生物理素養(yǎng)和學習綜合能力的可持續(xù)、健康化發(fā)展。

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