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信息化視角下高中信息技術(shù)教育模式探討

2021-09-10 07:22路景鵬
高考·下 2021年1期
關(guān)鍵詞:教育模式高中信息技術(shù)

路景鵬

摘 要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,科技力量深入到課堂實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升,進(jìn)而培養(yǎng)出更加合格的人才,就成為一個(gè)主流趨勢。但是高中教育目前仍處于一個(gè)重應(yīng)試、輕素養(yǎng)的階段,學(xué)校更多的將管理精力和教學(xué)實(shí)踐投入到考試學(xué)科,導(dǎo)致非考試類學(xué)科不能及時(shí)引入新的教育手段。本文以信息化為研究視角,以高中信息技術(shù)教育為研究對(duì)象,從高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和改進(jìn)對(duì)策兩個(gè)方面探討高中信息技術(shù)教育模式,意在為新視域下的高中信息技術(shù)教育帶來啟示,亦為高中非考試類學(xué)科的發(fā)展提供一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:信息化視角;高中信息技術(shù);教育模式

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是高中教育階段一項(xiàng)重要的任務(wù)。它能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代社會(huì)的信息與技能,也可以為我國培養(yǎng)并儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)人才,還可以極大的提高課堂教學(xué)的效率。在信息化視野下,為了促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到實(shí)效,有必要對(duì)傳統(tǒng)信息及技術(shù)教學(xué)進(jìn)行革新,讓教師和學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)文化、知識(shí)與技能,進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,革新課堂也能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)教育模式的現(xiàn)狀

(一)課程體系不完整,內(nèi)容存在缺陷

高中階段的信息技術(shù)教育課程與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別。因?yàn)閷儆诜歉呖碱悓W(xué)科,本身就不受到重視,再加上被列入高中教學(xué)體系的時(shí)間尚短,因此在課程體系與課程內(nèi)容上都存在很大的缺陷。目前,高中信息技術(shù)課程的體系框架分為必修模塊+選修模塊。必修模塊學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)理論,選修模塊包括算法和程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、基礎(chǔ)人工智能。其體系建設(shè)的主線是:信息獲取--信息加工--信息管理--信息交流--信息評(píng)價(jià)。按說,設(shè)計(jì)思路是比較完整的,且教學(xué)內(nèi)容也具備一定的彈性。但是在具體實(shí)施的過程中,還是存在著理論艱深、技能淺薄的實(shí)際情況。教師個(gè)人的信息素養(yǎng)暫且不論,僅在信息技術(shù)課程的硬件設(shè)施上就存在著不足,如機(jī)房常年不建設(shè),不提升網(wǎng)速,不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也根本應(yīng)付不了信息技術(shù)課程復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,大部分教學(xué)只能停留在信息淺層加工階段。再加上教師采用傳統(tǒng)的模式教學(xué),過于呆板,不符合課程的特點(diǎn),所以課程實(shí)踐存在很大的阻礙。

(二)學(xué)校信息理念滯后,師資力量不足

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,信息技術(shù)雖然被列入到高中教育課程體系中了,但是長期受不到重視。為信息技術(shù)課程安排的教師大多是從其他學(xué)科調(diào)配過來,或是由多學(xué)科教師兼任。課程的內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握具體的軟件,每一節(jié)課練習(xí)的都是軟件的使用方法,指令單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥,抑制了高中生自主探索的欲望,沒有可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容,所以從學(xué)校到教師再到學(xué)生,實(shí)際上都不太重視。教師自身也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,專業(yè)的內(nèi)容教不了,簡單的內(nèi)容不需要交,整個(gè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍都是滯后和消極的。更嚴(yán)重的情況是其他學(xué)科還會(huì)侵占信息技術(shù)課,這讓本就課時(shí)不多的信息技術(shù)教育,在高中舉步維艱?;镜恼n時(shí)量不能保證,無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說,都沒有充分鍛煉的機(jī)會(huì),只能是對(duì)信息技術(shù)課程更加“望而卻步”。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大,缺乏主動(dòng)性

高中的招生范圍大,學(xué)生的家庭背景、受教環(huán)境差別很大,學(xué)生的信息技術(shù)水平差異自然也非常大。來自于城市的高中生,在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能早已經(jīng)熟稔于心,而來自于經(jīng)濟(jì)水平較落后的地區(qū)的學(xué)生則更容易在信息技術(shù)課程上“一無所知”。學(xué)生的信息技術(shù)能力懸殊特別大,讓教師很難在其中取得平衡,對(duì)于教師的教學(xué)水平也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。再加上高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與巨大的升學(xué)壓力,學(xué)生們寧愿將更多的時(shí)間花在考試科目的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)上,對(duì)于這之外的內(nèi)容無暇顧及,不重視也不感興趣,只是把它當(dāng)作緊張學(xué)習(xí)中一門偶爾放松的課程,因此在課程的學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)知偏差、主動(dòng)性低等問題。遇到這種情況,教師如果沒有更加新穎的教學(xué)模式,是很難激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲的,所教課程自然也很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、信息化視野下高中信息技術(shù)教育的改進(jìn)策略

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),改變師生角色

在高中新課程改革后,教師和學(xué)生的課堂角色逐漸發(fā)生改變。學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、生成者。教師則扮演了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。因此學(xué)生必須取代教師,成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生更加客觀的了解學(xué)科的性質(zhì),在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮自主能動(dòng)性。近年來興起的建構(gòu)主義教學(xué),就是在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間做橋接的一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)方式。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題是一致的。他們對(duì)使用何種方式、組織哪些內(nèi)容,具有絕對(duì)的主動(dòng)性。因?yàn)橛辛顺浞值乃季S空間和創(chuàng)新條件,學(xué)習(xí)變得具有妙趣橫生,例如在學(xué)習(xí)信息管理內(nèi)容時(shí),會(huì)涉及到初步的信息系統(tǒng)運(yùn)行戰(zhàn)略和信息技術(shù)規(guī)劃內(nèi)容,教師只需要做一些初步的引導(dǎo)工作,或是參與到學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組的工作中,給予一些建設(shè)性意見,然后學(xué)生就可以根據(jù)自己擅長的能力組織學(xué)習(xí),有些學(xué)生善于勾畫思維導(dǎo)圖、有的學(xué)生善于組建架構(gòu)、有的學(xué)生善于整合資料,這些工作最終組合在一起,完成了信息技術(shù)規(guī)劃的內(nèi)容,不僅達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),還保證了學(xué)生“第一主體”的位置,讓學(xué)生始終保持對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,并快速轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。

(二)研究探索學(xué)習(xí),構(gòu)建課程體系

“自主”、“合作”、“探究”是新課程一直倡導(dǎo)的教學(xué)模式。高中生已經(jīng)具備了縝密的邏輯思維能力和行動(dòng)實(shí)踐能力,他們完全有能力升任在此基礎(chǔ)上衍生出的“研究性學(xué)習(xí)”教育模式。這是一種在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己選擇和確定課題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、收集分析信息資料、解決實(shí)際信息技術(shù)問題的教學(xué)模式。它與建構(gòu)式教學(xué)的不同之處在于,在這一學(xué)習(xí)模式中,就連學(xué)習(xí)的問題都是由學(xué)生自己決定的。學(xué)生必須走進(jìn)社會(huì),展開實(shí)際的調(diào)查活動(dòng),以廣泛的實(shí)踐篩選出需要研究的有價(jià)值的題目。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最需要掌握的內(nèi)容和培養(yǎng)的能力,并為了獲得這些技能主動(dòng)的尋找渠道和方法。這無形中進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,在學(xué)習(xí)的過程中還培養(yǎng)交往能力,增強(qiáng)了參與社會(huì)的積極性與責(zé)任感。由此提煉出的信息技術(shù)問題和學(xué)習(xí)方法,日積月累就成為高中信息技術(shù)課程的體系,它們?nèi)≈趯W(xué)生服務(wù)于學(xué)生,形成了一個(gè)良性的閉路循環(huán)。相對(duì)于教師(教研組)以一己之力制定校本教材或是使用國家統(tǒng)一教材而罔顧學(xué)生客觀存在的差異,學(xué)生構(gòu)建課程體系的同時(shí)會(huì)自動(dòng)查漏補(bǔ)缺自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的不足,然后做出主觀性的努力,把自己的學(xué)習(xí)與課程、與外部的需求緊密聯(lián)系在一起,形成一種靈活的課程體系。更為難得的是,這樣的方法可以適用于一屆又一屆的學(xué)生,他們總能根據(jù)外部的實(shí)際環(huán)境為教學(xué)體系注入新的內(nèi)容,保證了課程體系的實(shí)用性和時(shí)效性。

(三)分層教學(xué)模式,注重學(xué)生差異

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容必須緊緊跟隨社會(huì)的需求。尤其是在計(jì)算機(jī)軟件更新迭代速度加快的當(dāng)下,學(xué)習(xí)信息技術(shù)成為一項(xiàng)“終身的事業(yè)”。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示,越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),學(xué)生越早接觸到信息技術(shù)。很多學(xué)生會(huì)在小學(xué)階段養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣,有一些學(xué)生在沒有上高中之前,已經(jīng)學(xué)會(huì)了排版、處理圖片、制作網(wǎng)頁等??梢?,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)早已經(jīng)不是學(xué)校的專利。更好的教育模式應(yīng)該是學(xué)校和社會(huì)合力完成信息技術(shù)的教與學(xué)。這就要求教師必須要及時(shí)地了解信息技術(shù)課程的社會(huì)動(dòng)態(tài),然后和所教學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析,將學(xué)生分成若干個(gè)小組,制定更詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、更具體地教學(xué)內(nèi)容,為小組中的每一個(gè)成員制定不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)分層教育,讓班里所有的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提升。學(xué)生在這種不斷有所收獲的過程中,會(huì)始終保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣,自覺地提高課堂學(xué)習(xí)效率。這種解決學(xué)生個(gè)體差異過大的教學(xué)方法,不僅讓信息技術(shù)教育擺脫了實(shí)效低、難轉(zhuǎn)化的困境,還讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“因材施教”、“求同存異”。

(四)評(píng)價(jià)式教學(xué),提高學(xué)生的成就感

高中生的價(jià)值觀是與時(shí)代相應(yīng)和的,是時(shí)代的多元性造就了學(xué)生的多元性。教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教育教學(xué)的過程中承認(rèn)這一點(diǎn),并實(shí)時(shí)的引入到自己的教學(xué)中,順應(yīng)時(shí)代多元化的趨勢,是一個(gè)具有現(xiàn)代教育觀的教師應(yīng)該具備的認(rèn)知。在某種程度上,信息技術(shù)已經(jīng)成為我們了解年輕一代的一個(gè)必然的途徑。高中生的思想價(jià)值觀、情緒情感尤為激蕩,他們具備更成熟的駕馭信息技術(shù)的能力,但是缺乏對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度認(rèn)知。教師要想在信息化的視角下教好信息技術(shù)課程,完全可以利用信息技術(shù)的教學(xué),與學(xué)生首先拉近心靈的距離,然后讓學(xué)生“親其師信其道”,進(jìn)而起到榜樣引領(lǐng)與示范的作用。在實(shí)踐教學(xué)中,借鑒IT行業(yè)的工作模式,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然是一致的,但是因?yàn)樵谄渲斜厝恍枰袚?dān)不同的任務(wù),而能有更多的選擇,從而找到適合自己的內(nèi)容與方式。這時(shí),教師可以表揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),也可以就團(tuán)隊(duì)合作產(chǎn)生的凝聚力、責(zé)任感等給予肯定的評(píng)價(jià)。把德育教育和課程教育融合在一起,對(duì)于信息技術(shù)課程模式的改革,也不失為一個(gè)好辦法。

(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展各類創(chuàng)新教學(xué)

在信息化時(shí)代下,信息技術(shù)課程的優(yōu)勢可謂是得天獨(dú)厚的。因?yàn)檫B接了互聯(lián)網(wǎng),又適逢信息教育接入到課程中,以信息技術(shù)為依托的教育形式層出不窮,如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。還有微信、博客、BBS等符合年輕一代認(rèn)知和行為模式的渠道,可以加入到信息技術(shù)課程的教學(xué)中,起到輔助的作用。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)的利用它們,把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)放置到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,形成一個(gè)宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境相一致的學(xué)習(xí)條件,然后將網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢--資源分享運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中。從最簡單的讓學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料,到比較復(fù)雜的讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程,都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流,在突破了時(shí)間空間的限制后,學(xué)生不必再把信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)負(fù)擔(dān),反而可以將課上課下連接起來,起到寓教于樂的作用。教師還可以把專家的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上,給予學(xué)生獲得更多優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

高中信息技術(shù)教育在納入到信息化視角后,應(yīng)該全面審視當(dāng)下教育模式存在的問題,從教師、學(xué)生、教育理念、教育行為等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析,結(jié)合時(shí)代背景,提出了多種教學(xué)模式,并從完善信息化教學(xué)體系、制定因材施教的教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師生信息教育等方面制定具體的教學(xué)措施,最終實(shí)現(xiàn)培育具備綜合化信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,與學(xué)生的信息化素養(yǎng)培育相對(duì)接,使中學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的要求,培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展的人才。

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