崔建平

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在高中生物教學(xué)工作中教師更加注重采用多元化手段開(kāi)展授課。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身就具有較強(qiáng)實(shí)踐性，而且和日常生活有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，所以教師應(yīng)發(fā)揮出生活化教學(xué)手段利用優(yōu)勢(shì)，注重融入學(xué)生熟悉的生活事物，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到理想教學(xué)效果。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在高中生物教學(xué)工作中依然存在各種問(wèn)題有待完善，教師未能夠發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的利用優(yōu)勢(shì)。因此，本文將圍繞高中生物生活化教學(xué)策略為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的價(jià)值，再提出促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)工作順利開(kāi)展的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)策略

引言：和其他學(xué)科相比，生物學(xué)科有著獨(dú)特的魅力，而且和學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，為了讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用各種生物知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際組織各種實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)生活化教學(xué)理念，迎合新課改提出的各項(xiàng)要求。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作中因?yàn)榻虒W(xué)理念和采用的教學(xué)手段較為落后，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教師未能注重和學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，種種問(wèn)題的存在都體現(xiàn)出將生物教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合的必要性。

一、針對(duì)于當(dāng)前高中生物教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)的探究

在當(dāng)前高中生物教學(xué)工作中依然存在各種問(wèn)題有待完善，影響了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在新課程改革不斷深入背景下，雖然我國(guó)更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，在生物教學(xué)工作中也開(kāi)始采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是不可否認(rèn)，生活化教學(xué)模式依然并未發(fā)揮出利用優(yōu)勢(shì)，究其原因就是教師未能夠依據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)利用生活化教學(xué)模式，教師沒(méi)有和學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生的生活實(shí)際，所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境缺乏真實(shí)性，而且未體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這一教學(xué)背景下導(dǎo)致其自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)空間受到限制，影響了自主能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時(shí)，教師為了讓學(xué)生全面地掌握生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解理論知識(shí)，通常會(huì)用生活中的各種案例，但是由于當(dāng)前教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出老年化特點(diǎn)，而且高中時(shí)期的學(xué)生年齡普遍較小，所以師生有著較大的年齡差，存在著溝通代溝，導(dǎo)致教師所選擇的生活案例和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際生活不相符，不能拉近理論知識(shí)和日常生活之間的距離，從而影響了生活化教學(xué)工作開(kāi)展。除此之外，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作中還存在著一種普遍現(xiàn)象，就是教師為了讓學(xué)生全面地掌握概念型生物知識(shí)，所以會(huì)把具有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)合理轉(zhuǎn)變成為學(xué)生日常生活中所采用的口語(yǔ)，從而完成授課，在這一教學(xué)中雖然能讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)體現(xiàn)的含義，但是卻不能讓學(xué)生靈活記憶，全面內(nèi)化重點(diǎn)。

二、針對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化價(jià)值的探究

在高中生物教學(xué)工作中采用生活化教學(xué)手段是具有現(xiàn)實(shí)意義的，高中時(shí)期的學(xué)生心理和生理逐漸發(fā)展成熟，并且有著自身想法。在生活教學(xué)工作中如果部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥和乏味，那么很有可能將會(huì)失去學(xué)習(xí)欲望，影響教學(xué)工作的開(kāi)展。而注重采用生活化授課，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，生活化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景相互聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升參與度，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。本身對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，各種內(nèi)容都是揭示了日常生活中的規(guī)律，所以更方便教師在日常生活中收集教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)實(shí)質(zhì)的了解。而且在新課程改革不斷深入下，對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)工作又提出了新的要求，教師應(yīng)深入貫徹新課改理念，進(jìn)行生物教學(xué)，促使生物教學(xué)生活化，這也是迎合新課改要求的主要途徑，讓學(xué)生有著廣闊發(fā)展空間，形成良好生物核心素養(yǎng)，為促進(jìn)生物教學(xué)工作有序開(kāi)展和學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

三、針對(duì)于促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)開(kāi)展可行性對(duì)策的探究

（一）內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)科本身和日常生活有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，而且生物教材中的各知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于學(xué)生的日常生活，因此在生物教學(xué)工作中教師要善于和學(xué)生溝通，對(duì)生物教材中的各重點(diǎn)深入研究和分析，并積極尋找生物知識(shí)和生活所存在的聯(lián)系之處，探究生活中所潛在的生物知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。高中時(shí)期的學(xué)生，都已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且有著良好學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇生活中的內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用這一內(nèi)容后，學(xué)生將會(huì)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是植物會(huì)在陽(yáng)光下發(fā)生光合反應(yīng);而處于黑暗場(chǎng)景時(shí)，則將會(huì)進(jìn)行呼吸反應(yīng)，教師要合理利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生物原理，向?qū)W生提出和日常生活相互聯(lián)系的問(wèn)題，像為學(xué)生提出“你們家里的臥室會(huì)不會(huì)擺放植物呢？”、“在臥室里應(yīng)不應(yīng)該擺放植物呢？”、“如果在臥室里擺放植物，我會(huì)對(duì)我們的睡眠有影響嗎？”通過(guò)各種問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生物原理來(lái)得出正確的結(jié)論，因?yàn)樵谕砩现参锊粫?huì)直接受到太陽(yáng)的照射，所以將不再進(jìn)行光合作用，而開(kāi)展呼吸作用，當(dāng)植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)，會(huì)釋放出大量二氧化碳，所以在我們的臥室里也不能夠擺放太多植物，否則將會(huì)嚴(yán)重影響睡眠質(zhì)量，通過(guò)這種手段將生物教學(xué)和日常生活相互聯(lián)系，不僅能幫助學(xué)生更加深入了解知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生健康生活。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)生的注意力始終保持集中時(shí)，才會(huì)更加充分吸收知識(shí)重點(diǎn)，所以具有吸引力的生物課堂是提升教學(xué)效果的前提保障。在高中生活教學(xué)工作中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，在特定教學(xué)情境中深入理解課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在后續(xù)生活教學(xué)工作中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活化場(chǎng)景，并依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本節(jié)課所教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，要和學(xué)生深入交流和溝通，了解其個(gè)性化需求，依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)融入具有特色的情境內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學(xué)們，如果你們?cè)谕獬雎糜螘r(shí)來(lái)到了荒無(wú)人煙的地方，在你的周?chē)兄艿臉?shù)林和小溪，但是你很難在短時(shí)間內(nèi)擺脫當(dāng)前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會(huì)怎樣利用你所擁有的物品來(lái)獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境后，將會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象力定實(shí)現(xiàn)對(duì)治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所制定的方案進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)，并利用生物知識(shí)表現(xiàn)出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過(guò)這種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關(guān)的生物重點(diǎn)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

高中生物教學(xué)工作不應(yīng)只是局限于課本中的內(nèi)容，教師應(yīng)注重收集其他的教學(xué)資源，并拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生付諸行動(dòng)，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這一潛移默化過(guò)程中了解生物學(xué)科和日常生活所存在的聯(lián)系。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解完本節(jié)課理論知識(shí)后，可以開(kāi)展拓展教學(xué)工作，舉辦實(shí)踐活動(dòng)。要求教師和學(xué)生深入了解和溝通，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化需求，再為班級(jí)中的學(xué)生合理分組，并確保各小組成員學(xué)習(xí)能力差距不大，然后為小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，像顏色較深的洋蔥外表皮、質(zhì)量為0、3g/m的蔗糖溶液、顯微鏡和清水，在準(zhǔn)備好各種工具后，教師可以和學(xué)生共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師要發(fā)揮出多媒體技術(shù)利用優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)利用多媒體技術(shù)來(lái)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的正確步驟，并了解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，在當(dāng)學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)步驟后，系統(tǒng)觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，像如果外界溶液的濃度要比細(xì)胞溶液的濃度要大，那么細(xì)胞溶液中的水分會(huì)逐漸滲透到外界溶液中，那么滲透作用將失去水分，反之則吸收水分，讓學(xué)生掌握到各種濃度的溶液會(huì)對(duì)細(xì)胞吸水和失水產(chǎn)生影響的生物原理，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找在日常生活中是否存在細(xì)胞吸水和失水的實(shí)際現(xiàn)象，同時(shí)也可以為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，像“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸汲赃^(guò)咸菜，你們知道咸菜在腌制過(guò)程中是吸水還是失水嗎？”、“在夏天，小植物被太陽(yáng)暴曬后，變得枯萎，而在為其澆水后，小植物的葉子逐漸恢復(fù)成綠色，那么這一現(xiàn)象是吸水還是失水？”，通過(guò)融合生活中的各種現(xiàn)象，不僅能幫助學(xué)生獲取重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、熱愛(ài)生活的習(xí)慣。

（四）布置生活作業(yè)

教師要為學(xué)生布置生活化作業(yè)，生物教學(xué)工作單憑依靠在課堂中教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難達(dá)到理想教學(xué)效果，所以教師應(yīng)注重拓展教學(xué)空間，并為學(xué)生布置具有生活化的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)展自我，掌握關(guān)鍵知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以合理利用業(yè)余時(shí)間，設(shè)置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在深入探索過(guò)程中形成良好生活核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師則可以先為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解“當(dāng)前我們所面對(duì)的生態(tài)問(wèn)題都有哪些？”、“產(chǎn)生各種生態(tài)問(wèn)題的原因是什么？”、“如果生態(tài)問(wèn)題不能夠在第一時(shí)間進(jìn)行處理會(huì)對(duì)我們的正常生活產(chǎn)生哪種影響？”，在提出各種學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收查資料，掌握更多教材之外的內(nèi)容，并在這一潛移默化過(guò)程中，具備正確學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)生活和學(xué)習(xí)中規(guī)范行為，避免浪費(fèi)水資源、垃圾分類(lèi)，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)出自身力量。

在高中生物教學(xué)工作中教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景為著手點(diǎn)來(lái)科學(xué)采用生活化手段，探索和生活概念相關(guān)的日常事件，整合生物知識(shí)教學(xué)模式，促使傳統(tǒng)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加具體化的形式展現(xiàn)。為了讓學(xué)生更加深入的理解和學(xué)習(xí)各種生物學(xué)的概念，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，理解各種生活活動(dòng)的特定形式，并逐步發(fā)展生活概念。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到注重高中生活化教學(xué)的重要性，而教師則應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和態(tài)度，采用多樣化手段開(kāi)展授課。處于高中時(shí)期的學(xué)生心理和生理逐漸發(fā)展成熟，并且具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)，而將授課工作和日常生活相互聯(lián)系，會(huì)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生更加深入探究生物知識(shí)，把掌握到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升應(yīng)用能力。所以，教師要在后續(xù)高中生物教學(xué)工作中將授課內(nèi)容和生活實(shí)際相互聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)、布置生活化作業(yè)、采用趣味生活化教學(xué)手段。與此同時(shí)，教師還應(yīng)具備一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，為促進(jìn)高中生物教學(xué)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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