王春艷

摘要：本研究基于建構主義學習理論和同伴教學法理論，探討了大學英語網(wǎng)絡課堂互動模式運用的工具和方法。研究簡要介紹了微信群、ZOOM會議和CANVAS系統(tǒng)互動模式在大學英語網(wǎng)絡課程發(fā)揮的作用，并重點討論了“實時在線協(xié)作編輯文檔”的互動模式在課程不同階段的應用。研究發(fā)現(xiàn)，混合式網(wǎng)絡課堂互動模式對大學英語課堂互動和同伴學習效果具有良好的促進作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；互動模式；協(xié)作編輯

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0055-02

基金項目院本研究系上海交通大學教學發(fā)展中心教學發(fā)展基金立項研究成果（項目編號：CTLD20J0029）。

2020年上半年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為了貫徹“停課不停學”的精神，全國各高校全面開展了網(wǎng)絡授課。教學互動是教學的必要環(huán)節(jié)，有效教學離不開教學互動。在傳統(tǒng)教學中，課堂互動模式有很多，比如師生之間的問答互動和學生之間的小組討論互動等。但是，如何在網(wǎng)絡教學中進行有效的課堂互動，是非常有挑戰(zhàn)性的問題。

一、課堂互動研究的理論依據(jù)和重要性

互動概念是美國社會學家G.H Mead在1937年提出的，他的學生布魯默在《符號互動論》（symbolic interactionism）一書中將其提升為一種社會理論，符號互動論認為人類對某一客體所采取的行動，主要是根據(jù)他們對客體所賦予的意義，人們賦予事物的意義產(chǎn)生于人們的互動之中。課堂就是一個小的社會有機體，教師和學生是構成這個小的社會有機體的成員，他們之間的互動使教學活動得以展開[1]。有效的師生互動和生生互動，是良好教學活動的基礎和保障。

課堂互動教學的理論依據(jù)之一是建構主義學習理論。建構主義學習觀認為，學習不是簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教學主體（教師和學生）在教學中用身心感受教育情境中的問題、情感和價值，傳達思想，從而參與到教學的活動與過程之中。教學主體主動學習是因為他們被教學活動吸引，共同參與和創(chuàng)造相互交往的活動，雙方通過理解形成互相吸引、共同參與的關系，建構自己的新知識系統(tǒng)。

課堂互動模式的教學法理論依據(jù)是同伴教學法理論。同伴教學法強調(diào)以學生為中心，調(diào)動學生在已有知識基礎上獨立思考，積極參與教學過程，進而在同伴交流討論中主動建構獲得知識。同伴教學法在增加課堂互動的同時，使學生對課堂知識的學習更有興趣，同時由于學生向同伴闡述了自己的想法和對概念的理解，使得其對課程理論知識點的記憶更加深刻，進而提高學習效果。

課堂互動的重要性以及合作學習廣受學者關注，例如劉燕飛、朱紅梅等學者都曾對其進行過探討[2-4]。近年來，網(wǎng)絡技術支持下的互動合作學習的相關研究也有不少[5-6]，但是國內(nèi)在此領域偏重于教育技術的研究較多[7]，而研究教學過程的較少。特別在將協(xié)作編輯文檔的互動模式應用于教學這一領域，國內(nèi)的相關研究也存在不足。其原因可能是國內(nèi)協(xié)作編輯軟件的普及性不夠，支持協(xié)作編輯的軟件技術不成熟、實時協(xié)作編輯使用人數(shù)受限、收費較高等。如今國內(nèi)信息技術的發(fā)展已經(jīng)突破了以上限制，教學中運用協(xié)作編輯互動方式的硬、軟件都已經(jīng)具備，探討信息技術支持下的協(xié)作學習互動模式研究有一定的必要性和迫切性。在大學英語課堂運用并探討互動模式，對大學英語網(wǎng)絡課程的教學有一定的促進作用。本研究將以大學英語課堂為例探討網(wǎng)絡課程的教學互動模式。

二、大學英語網(wǎng)絡課堂的互動模式

（一）微信群互動模式

如今，微信已成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕就ㄓ嵻浖?。當今社會，智能手機普及，微信使用普遍、穩(wěn)定性高、操作簡單、信息傳遞便捷等特點，為教學中使用微信提供了可能。班級微信群是教師和學生保持實時互動的基本平臺，在微信群中的課堂內(nèi)容互動可作為網(wǎng)絡教學的基本互動模式。

（二）ZOOM會議互動模式

教師利用ZOOM會議在上課時間段內(nèi)直播授課，并可以進行師生之間的直接語音視頻問答交流，共享演講者屏幕，分享PPT等課件。利用ZOOM會議的分組功能，可以實現(xiàn)和傳統(tǒng)課堂一樣的分組口頭討論，教師可以進入不同的小組監(jiān)聽和參與討論。ZOOM會議功能穩(wěn)定，在網(wǎng)絡課堂中，師生互動和生生互動都可以通過ZOOM會議順利實現(xiàn)。

（三）C ANV AS學習管理系統(tǒng)互動模式

教師可利用CANVAS學習管理系統(tǒng)傳遞課程資料和文檔，布置和收取課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)，實現(xiàn)同伴作業(yè)互評，討論版跟帖等互動功能。CANVAS系統(tǒng)和微信群有互補作用。微信群能及時傳遞信息和課件，便于學生即時查閱，但是其組織界面不利于課件的長期保存，而CANVAS系統(tǒng)可以做到有組織地呈現(xiàn)課件和作業(yè)情況，便于學生長期查閱。

（四）“實時協(xié)作在線編輯文檔”互動模式

以上三大平臺搭建起了網(wǎng)絡課程互動實施的框架，本研究將重點討論授課過程中使用的“多人實時在線協(xié)作編輯文檔”的互動模式（簡稱協(xié)作編輯），它可行性高、操作方便，值得探討和推廣。協(xié)作編輯互動能貫穿課前、課中、和課后整個教學環(huán)節(jié)，對整個課程的有效互動起到重要作用。

三、“實時協(xié)作在線編輯文檔”互動模式在網(wǎng)絡教學中的運用

多人實時協(xié)作在線編輯的軟件和應用有很多，如騰訊文檔、石墨文檔、谷歌文檔和金山文檔等。在網(wǎng)絡課程中，協(xié)作編輯可以被運用到不同的教學環(huán)節(jié)，為課堂互動提供簡單易行的穩(wěn)定平臺。

（一）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)課堂點名

教師可通過協(xié)作編輯互動模式點名，避免單純點名的緊張氣氛；通過使用實時在線共同編輯的Excel表格，教師在上課前問候學生，并提示每位學生回應，就可以知道學生出勤情況，同時溝通了情感。

（二）通過協(xié)作編輯確定課程難點

通過協(xié)作編輯互動模式，教師可以提前布置課前預習的篇章，學生在共同協(xié)作編輯的文檔里提問或回答其他同學的問題，如此互動來確定文章的難點和問題。文檔中同伴討論的熱點就是文章的難點。在課堂教學中，教師重點講解這些討論的熱點。所以教學的難點和重點不是教師猜測或主觀判定的內(nèi)容，而是經(jīng)過學生思考、討論后發(fā)現(xiàn)和確定的。這樣的課堂授課更有針對性和效率。學生在協(xié)作編輯時，能夠主動思考和溝通，進而提高學習能力。

（三）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)課堂討論

本研究在多次教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的回答和參與大大豐富了課程資源，上課的協(xié)作學習過程對師生的知識系統(tǒng)、對課本的內(nèi)容都是一種新的建構和提升。通過協(xié)作編輯，能夠激發(fā)每一位學生參與討論。和傳統(tǒng)的課堂互動方式問答甚至小組討論相比，協(xié)作編輯互動模式使學生的課堂活動參與度更高，因為每一位學生都可以同時參與文字編輯，都有參與表達的機會，在這一過程中，學生是積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師的講解。

（四）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)自由活動分組

在課堂中，教師經(jīng)常會組織學生分組討論，而協(xié)作編輯可以實現(xiàn)自由分組。只要教師把共同協(xié)作編輯的文檔建好，規(guī)定好分組的原則、組的數(shù)量和組的大小，學生就可以共同編輯共享文檔完成分組討論。和傳統(tǒng)教師分組的操作方法相比，協(xié)作編輯分組可以實現(xiàn)學生自由組合，而且更高效。

（五）通過協(xié)作編輯實現(xiàn)同伴互評

同伴互評是同伴學習的一個重要合作互動形式，互評的結果可以通過協(xié)作編輯實現(xiàn)。在組織作文或是口語互評時，教師可以利用協(xié)作編輯功能對寫作者或講演者進行反饋。反饋結果呈現(xiàn)在共同編輯的文檔，演講者能夠一目了然地看到反饋意見，這種反饋形式較為靈活，讀者或觀眾既可以獨立反饋也可以合作反饋，協(xié)作編輯都能輕松實現(xiàn)這些功能。

（六）通過協(xié)作編輯觀察學生的學習進度

協(xié)作編輯可以記錄每一位編輯者的足跡。通過編輯歷史，教師可以了解學生完成課堂任務所需要的時間及學生完成任務的先后順序，根據(jù)學生完成任務的情況總結學生學習的規(guī)律，對學生學習情況做過程性分析，總結出高效學習的方法；根據(jù)學生完成任務的情況，因材施教，進一步了解學習緩慢的學生的困難，并給予及時的指導和幫助。

四、結語

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展保障了大學英語教學實現(xiàn)和運用多種網(wǎng)絡和平臺互動模式。本研究通過微信群、ZOOM會議、CANVAS學習管理系統(tǒng)和協(xié)作編輯等平臺，實現(xiàn)了教學中的師生和生生互動。在線協(xié)作編輯使用方便，能貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)，配合其他平臺，實現(xiàn)教學互動。在混合式互動模式中，合理搭配各信息技術支持的平臺和軟件，取長補短，能對網(wǎng)絡課程教學起到良好的促進作用。

參考文獻：

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[2]Godsell A.，Tinto V.，Smith B.，et al. Collaborative Learning：A Sourcebook for Higher Education[J]. Annotated Bibliographies，1992：175.

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[5]Zhou W.，Simpson E.，Domizi D. P.. Google Docs in an Out-of-class Collaborative Writing Activity[J]. International Journal of Teaching & Learning in Higher Education，2012，24（03）：359-375.

[6]Hansen，Nils Kristian. Collaborative Writing with Web 2.0 Technologies：Education Students’Perceptions[J]. Journal of Information Technology Education：Research，2011（04）：73-103.

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（責任編輯：鄒宇銘）