吳燕玲 邱丹丹 雷克江

摘要：武漢工程大學(xué)安全工程專業(yè)的新一輪培養(yǎng)方案中，工程地質(zhì)課程的有效學(xué)時(shí)被大幅壓縮，課程內(nèi)容的完整性和深入性構(gòu)成了新矛盾。而工程地質(zhì)是礦山安全和建筑安全方向的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。一是災(zāi)害學(xué)課程應(yīng)修訂教學(xué)大綱，合理分配相同知識(shí)點(diǎn)，減輕工程地質(zhì)課程的教學(xué)壓力。二是進(jìn)行改革教學(xué)，把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。三是充分利用地質(zhì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將部分理論內(nèi)容遷移到實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能節(jié)省理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能增加教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新培養(yǎng)方案；工程地質(zhì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0109-02

基金項(xiàng)目院本文為2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下磷化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201801081002），2020年湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目“大冶鐵礦東采區(qū)地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：B2020056），2020年武漢工程大學(xué)工程地質(zhì)思政課程改革項(xiàng)目研究成果，2018年武漢工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多元合作產(chǎn)學(xué)研方法的安全工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X2018061）。

為了滿足專業(yè)認(rèn)證的需要，武漢工程大學(xué)對(duì)安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。新的培養(yǎng)方案增加了安全心理學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)三門課程。很多專業(yè)課學(xué)時(shí)降低，其中，工程地質(zhì)課程由原培養(yǎng)方案中的40學(xué)時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)。以往1學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間為50分鐘，現(xiàn)在縮減為45分鐘。實(shí)際上，該課程實(shí)際的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間是之前的一半。雖然課程的學(xué)時(shí)被嚴(yán)重地壓縮，但教學(xué)效果不能打折扣[1]。因此，工程地質(zhì)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、工程地質(zhì)課程的重要性

本著“重基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，安全工程專業(yè)主要開(kāi)設(shè)了建筑安全、礦山安全以及化工安全三個(gè)方向。在校期間，學(xué)生沒(méi)有分專業(yè)方向。通過(guò)對(duì)近十年畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)礦山和建筑行業(yè)是畢業(yè)生的主要去向。針對(duì)這兩個(gè)方向開(kāi)設(shè)有工程地質(zhì)、巖體力學(xué)、采礦概論、土木工程概論、建筑安全、礦山安全以及災(zāi)害學(xué)等課程，而工程地質(zhì)是其他課程的基礎(chǔ)課程。只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，后續(xù)課程才能有效學(xué)習(xí)。

另外，工程地質(zhì)既包含工程又包含地質(zhì)[2]。傳統(tǒng)的工程（礦山工程、水利工程、建筑工程等）都是在地表或近地表地質(zhì)環(huán)境中建設(shè)的，想要保證工程的安全建設(shè)與正常運(yùn)行必須要具備地質(zhì)知識(shí)。無(wú)論是從知識(shí)本身的重要性還是從學(xué)生將來(lái)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)好工程地質(zhì)課程尤為重要。

二、壓縮學(xué)時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題

工程地質(zhì)課程的課時(shí)被壓縮之后，在很大程度上增加了任課教師教學(xué)的難度，給高校的高品質(zhì)教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)[3]。造成了課堂知識(shí)完整性和深入性的矛盾。若在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容講授完整，就不能保證知識(shí)點(diǎn)的深度；如果要把知識(shí)點(diǎn)講透徹，就應(yīng)在內(nèi)容上有所取舍。工程地質(zhì)課程涉及的知識(shí)面很廣，內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)。理論學(xué)時(shí)被壓縮之后，授課進(jìn)度也會(huì)相應(yīng)加快，學(xué)生很難全面把握知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、新培養(yǎng)方案下工程地質(zhì)課程的教學(xué)改革方法

（一）修訂教學(xué)大綱

武漢工程大學(xué)原教學(xué)大綱為40學(xué)時(shí)，把工程地質(zhì)分為三大部分，即地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)工程。其中地質(zhì)學(xué)部分包括地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)圖等內(nèi)容，為14學(xué)時(shí)。水文地質(zhì)部分包括地下水的基本概念、地下水的類型、地下水的運(yùn)動(dòng)及地下水對(duì)工程的影響，為8學(xué)時(shí)。工程地質(zhì)部分包括巖體結(jié)構(gòu)、地震、滑坡、崩塌、泥石流、巖溶、地面塌陷、地面沉降以及工程地質(zhì)勘察，為16學(xué)時(shí)。此外，緒論占2學(xué)時(shí)。新的培養(yǎng)方案雖然壓縮了工程地質(zhì)的學(xué)時(shí)，但是為了滿足專業(yè)認(rèn)證的要求增加了災(zāi)害學(xué)課程，災(zāi)害學(xué)為32學(xué)時(shí)。工程地質(zhì)課程中地質(zhì)工程的內(nèi)容與災(zāi)害學(xué)中的地質(zhì)災(zāi)害部分內(nèi)容重復(fù)。因此，新的工程地質(zhì)教學(xué)大綱中把地質(zhì)工程部分修改為4學(xué)時(shí)，僅作簡(jiǎn)要介紹，重復(fù)的內(nèi)容在災(zāi)害學(xué)課程中進(jìn)行深入講解，能有效減輕工程地質(zhì)課程的壓力。地質(zhì)學(xué)部分可調(diào)整為10學(xué)時(shí)，詳細(xì)敘述見(jiàn)利用實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。因此，新的教學(xué)大綱中緒論2學(xué)時(shí)、地質(zhì)學(xué)部分10學(xué)時(shí)、水文地質(zhì)部分8學(xué)時(shí)以及地質(zhì)工程部分4學(xué)時(shí)，能基本滿足工程地質(zhì)課程在新培養(yǎng)方案中24學(xué)時(shí)的計(jì)劃安排。

（二）教學(xué)改革

1.教學(xué)方法改革

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要舉措[4]。受疫情期間教學(xué)模式的啟發(fā)，工程地質(zhì)的教學(xué)模式可以由傳統(tǒng)的“線下”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成“線上+線下”課堂教學(xué)模式，把教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，開(kāi)辟全新的模式。工程地質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以分為課前導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題討論、重難點(diǎn)講解以及同步練習(xí)四個(gè)模塊。課前導(dǎo)學(xué)模塊可錄制較為簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有大致了解；問(wèn)題討論模塊可以由老師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，在線上互相討論，再將沒(méi)討論清楚的問(wèn)題帶到線下課堂；重難點(diǎn)講解主要是針對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展；同步練習(xí)則對(duì)應(yīng)章節(jié)的習(xí)題庫(kù)，并且應(yīng)配備習(xí)題講解，客觀題可由系統(tǒng)批改，主觀題則可由老師批改或同學(xué)之間互評(píng)。線下教學(xué)的方式可以采用教師講授、學(xué)生講授和課堂討論的方式。建立“線上+線下”教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出觀點(diǎn)、豐富論證、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、互相辯論，積極參與到討論過(guò)程中。

2.考試改革

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是考核教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，考試成績(jī)還反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度。當(dāng)前課程考試方式主要是由平時(shí)成績(jī)（占30%）與考試卷面成績(jī)（占70%）綜合評(píng)定。

考試改革可以在原有評(píng)定方式的基礎(chǔ)上，增加讀圖分析實(shí)訓(xùn)部分，即平時(shí)成績(jī)、期末考試和實(shí)訓(xùn)。三種評(píng)定方式分別對(duì)嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律、重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了重要作用。圖件可以選擇水文地質(zhì)圖、普通地質(zhì)圖、綜合地質(zhì)圖、工程地質(zhì)圖。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練讀圖，分析地質(zhì)圖上的工程地質(zhì)條件，判斷可能出現(xiàn)的工程地質(zhì)問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行讀圖報(bào)告的寫作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高用理論的基本知識(shí)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。三類評(píng)定方式可以按照平時(shí)成績(jī)（占20%）、考試卷面成績(jī)（占50%）與實(shí)訓(xùn)（占30%）組成。

3.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主要依靠學(xué)校及學(xué)院督導(dǎo)的抽查監(jiān)督，抽查監(jiān)督對(duì)象主要是教師，抽查時(shí)間主要集中在開(kāi)學(xué) 1～2周及學(xué)期中間，簡(jiǎn)單的抽查規(guī)律會(huì)讓教師存有僥幸心理。因此，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。首先，應(yīng)將抽查監(jiān)督的對(duì)象范圍擴(kuò)大到學(xué)生，畢竟教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎“教”與“學(xué)”。其次，監(jiān)督方式應(yīng)由學(xué)校及學(xué)院督導(dǎo)的監(jiān)督改為教師與學(xué)生相互監(jiān)督、學(xué)校及學(xué)院督導(dǎo)抽查監(jiān)督相結(jié)合的方式。監(jiān)督的時(shí)間由抽查轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化監(jiān)督。最后，引入持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在監(jiān)督管理過(guò)程中，形成反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，不斷完善監(jiān)督體系。由于教師和學(xué)生的教與學(xué)都有一定的動(dòng)機(jī)，每個(gè)監(jiān)督環(huán)節(jié)都可以引入懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)維持師生的動(dòng)機(jī)[5]。

（三）利用好實(shí)踐環(huán)節(jié)

在武漢工程大學(xué)安全工程專業(yè)的工程地質(zhì)課程中，配有一周的地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要安排常見(jiàn)造巖礦物和三大類巖石的觀察與描述、巖層產(chǎn)狀與羅盤的使用、褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造的觀察與描述、地質(zhì)圖的讀圖、巖溶以及地面沉降等現(xiàn)象的觀察描述與分析、工程地質(zhì)勘察等內(nèi)容。課時(shí)壓縮之后，可以把課堂理論知識(shí)中三大類巖石的特征、地質(zhì)圖的讀圖等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師詳細(xì)講解三大類巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)標(biāo)本理解和區(qū)分三大類巖石的特征。另外，在地質(zhì)圖的讀圖環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先講解讀圖的方法，尤其是圖上等高線和地質(zhì)界線的識(shí)別。學(xué)生聽(tīng)完方法后，再現(xiàn)場(chǎng)讀圖，分析地質(zhì)圖上的工程地質(zhì)條件。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)時(shí)被壓縮的課程并非個(gè)例，教師不能因?yàn)檎n時(shí)不夠而降低對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和目標(biāo)的要求，現(xiàn)如今，舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。工程地質(zhì)課程作為基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性也很強(qiáng)，高校在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分考慮培養(yǎng)方案中其他課程的安排，協(xié)調(diào)有重合知識(shí)點(diǎn)的課程。也應(yīng)從多方入手，對(duì)新培養(yǎng)方案下工程地質(zhì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷，鄭春雨，曹鵬.學(xué)時(shí)縮減背景下數(shù)學(xué)分析教學(xué)中的困惑與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（07）：319-320.

[2]謝濤.淺析工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)與教學(xué)方法[J].高教學(xué)刊，2016（14）：95-96.

[3]謝輝，石紅才.學(xué)時(shí)壓縮背景下礦物巖石學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（06）：63-65.

[4]楊文宇，何宇新，錢珊，等.學(xué)分學(xué)時(shí)壓縮背景下保證教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）：197-198.

[5]孫思敏.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督管理策略分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（01）：65.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）