摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)性作用?？茖W(xué)、有趣、有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的語(yǔ)言文字、傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)、積極的影響。小學(xué)生的注意力容易分散，但他們對(duì)趣味化的教學(xué)活動(dòng)非常感興趣，能夠快速集中注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，使抽象的拼音符號(hào)“活”起來、“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在拼音王國(guó)中“趣”學(xué)拼音，從而全面提升拼音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);趣味性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0079-02

引 言

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：明明已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次，但有些學(xué)生依然會(huì)寫錯(cuò)b和d，ei和ie;有些學(xué)生會(huì)將“先”的拼音寫成xɑn;有些學(xué)生在j、q、x等字母后邊寫u時(shí)依然加上兩點(diǎn);還有部分學(xué)生在看圖寫話時(shí)，用拼音代替不會(huì)寫的漢字，但錯(cuò)誤百出。以上種種現(xiàn)象表明，提升拼音教學(xué)的趣味性成為學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理、有效地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

學(xué)生的動(dòng)手操作意愿非常強(qiáng)，他們會(huì)在動(dòng)手操作中保持較高的專注力[1]。因此，教師可以將動(dòng)手操作與拼音教學(xué)有效結(jié)合在一起，從而全面增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性。

教師可以讓學(xué)生用廢舊線繩來制作相應(yīng)的拼音字母。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將廢舊線繩剪成合適的長(zhǎng)度，然后將其擺成b、p、m、n、l、z、c、s等形狀。當(dāng)然，學(xué)生也可以運(yùn)用廢舊線繩擺出bɑ、mɑ、lɑ、zɑo等簡(jiǎn)單的兩拼音節(jié)。學(xué)生拼出不同的字母和拼音后，就像是完成了一幅美術(shù)作品，他們的自信心及學(xué)習(xí)拼音的興趣都會(huì)有所提升。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于拼音字母的卡片，幫助學(xué)生加深對(duì)字母的理解和記憶。學(xué)生可以用普通的紙張或彩色的紙張，將其剪裁成大小合適的卡片，并依次寫出生母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。然后，教師在課堂上隨意說出一個(gè)拼音字母，學(xué)生要迅速拿出相應(yīng)的卡片，從而有效提升拼音學(xué)習(xí)的趣味性。

二、編輯相關(guān)兒歌，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

朗朗上口的兒歌，節(jié)奏明快，富有情趣，將其與拼音學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，能夠使學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的記憶速度[2]。因此，教師可以將兒歌學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的切入點(diǎn)，從而全面提升拼音教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)標(biāo)調(diào)的相關(guān)規(guī)律時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀兒歌：“聲調(diào)帽子真奇怪，有ɑ在，給ɑ戴，ɑ不在，o、e戴。”在教學(xué)j、q、x與ü的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀兒歌：“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x，趕緊就脫帽?！苯處熆梢詫焊枧c相應(yīng)的手勢(shì)聯(lián)系起來，像幼兒園的手指操一樣，讓學(xué)生的腦、口、手協(xié)調(diào)發(fā)展，全身心地展開對(duì)拼音知識(shí)的理解與記憶。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

多姿多彩的游戲活動(dòng)往往能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。拼音課堂上的游戲活動(dòng)就是將拼音知識(shí)與具體的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍下展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的游戲活動(dòng)，全面提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)游戲情景圖片。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“摘果子”的游戲情景，呈現(xiàn)很多水果圖片，有蘋果、香蕉、菠蘿、葡萄，每種水果圖片上有相應(yīng)的音節(jié)。如果學(xué)生準(zhǔn)確拼讀出了音節(jié)，這個(gè)水果就歸學(xué)生所有。誘人的水果圖片會(huì)迅速吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地通過拼讀音節(jié)的方式“摘果子”。

其次，教師可以借助卡片，引導(dǎo)學(xué)生開展“找朋友”的游戲活動(dòng)。由于低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢字認(rèn)讀能力，教師可以讓學(xué)生將音節(jié)和相應(yīng)的漢字看作是一對(duì)好朋友，然后使學(xué)生將兩張卡片放在一起，即幫助每張卡片找到“好朋友”。在游戲活動(dòng)開始前，教師要準(zhǔn)備好分別寫有多、duo、dou、都、du、讀等音節(jié)或者漢字的卡片。

最后，教師可以組織學(xué)生展開“貼商標(biāo)”的游戲，即讓學(xué)生給日常生活中的物品寫上拼音，可以是文具類的“鉛筆、尺子、橡皮、練習(xí)本、語(yǔ)文書”等。學(xué)生要分別寫上qiɑn bi、chi zi等音節(jié)，并注明聲調(diào)。

四、通過對(duì)比分析，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

由于聲母和韻母中的很多音節(jié)有相似之處，學(xué)生容易混淆，如b與d、p與q、ei與ie、i與yi、yue與üe。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)將“美”的拼音寫成mie，將“打”的拼音寫成bɑ，將“月”的拼音寫成üe。究其原因，學(xué)生沒有在腦海中明顯區(qū)分出聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，沒有正確區(qū)分相似的聲母和韻母等。因此，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，以加深學(xué)生對(duì)拼音字母的理解與記憶。

例如，教師可以將b和d寫在一起，讓學(xué)生一邊朗讀：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d?！币贿呌檬直犬嫛Ｈ缓?，教師可以寫出盡可能多的帶b或d的漢字，讓學(xué)生進(jìn)行集中的對(duì)比練習(xí)，如“百、帶、爸、大、不、讀”等。

教師可以結(jié)合具體的音節(jié)，讓學(xué)生理解聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的運(yùn)用特點(diǎn)。一般而言，單獨(dú)用韻母作為音節(jié)的漢字非常少，幾乎都是一個(gè)聲母加幾個(gè)韻母;整體認(rèn)讀音節(jié)可以單獨(dú)作為音節(jié)，如“字”的音節(jié)是zi而不是z。

五、創(chuàng)設(shè)字母教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果把拼音知識(shí)比作食鹽，那么趣味化的學(xué)習(xí)情境就如含有食鹽的美食，人們會(huì)在享受美食的同時(shí)吃下很多食鹽。這樣一來，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)情境中保持高度的專注力，并高效掌握相關(guān)拼音知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣[3]。

首先，在教學(xué)i、u、ü時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)圖文并茂的拼音學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以一邊呈現(xiàn)衣服的圖片，一邊讓學(xué)生朗讀并記憶i;一邊呈現(xiàn)魚兒歡快躍出水面的圖片，一邊讓學(xué)生朗讀并記憶u;一邊呈現(xiàn)魚兒翹著尾巴吐出泡泡的圖片，一邊讓學(xué)生朗讀并記憶ü等。

其次，學(xué)生單一記憶某個(gè)拼音字母時(shí)，會(huì)感到非?？菰?。學(xué)生對(duì)趣味化的語(yǔ)言充滿興趣，他們會(huì)在記憶整句話的同時(shí)，記住相應(yīng)的拼音字母。因此，在教學(xué)g、k、h等拼音字母時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，如“鴿子，鴿子，g，g，g;蝌蚪，蝌蚪，k，k，k;喝水，喝水，h，h，h”等。

最后，教師可以運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)故事充滿興趣，這是孩子們的天性。在孩子們充滿童趣的世界里，任何一種植物或者動(dòng)物都是有生命力的，所以他們喜歡聽各種各樣的故事。因此，教師可以將拼音教學(xué)融入具體的故事情境中，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ɑ、o、e這三個(gè)拼音字母時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下故事情境。有一個(gè)小女孩非常喜歡唱歌。于是，她每天早上都會(huì)到家附近的小河邊唱：“ɑ，ɑ，ɑ。”小河邊的大公雞被小女孩美妙的嗓音吸引了，也情不自禁地唱起來：“o，o，o?！焙又械拇蟀座Z被小女孩和公雞的歌聲吸引，情不自禁地唱起來：“e，e，e。”教師還可以讓學(xué)生分別扮演小女孩、大公雞和大白鵝，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)ɑ、o、e三個(gè)拼音字母的練習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地對(duì)拼音進(jìn)行理解與記憶。因此，在一年級(jí)拼音教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，運(yùn)用兒歌、游戲活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式來營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍，從而讓拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味十足，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高拼音教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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俞月天.讓漢語(yǔ)拼音成為快樂的音符：小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略[J].教育觀察，2019，8（42）：47+64.

楊鳳霞，方楊競(jìng)宇，李圓圓.小學(xué)拼音的教學(xué)方法[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：249.

作者簡(jiǎn)介：蔣玲（1995.5-），女，四川成都人，學(xué)士學(xué)位。