羅莎

摘要：時代的不斷發(fā)展與進步，也使得國與國之間的競爭日益激烈，最終綜合國力的差距無疑將體現(xiàn)在高素質(zhì)人才之間的競爭上。因此，作為教師的我們有必要、有義務(wù)為國家培養(yǎng)出一大批具有高品質(zhì)、高能力、高素質(zhì)的戰(zhàn)略性人才。尤其高中語文學(xué)習(xí)對于弘揚中華文化，提高文化自信有著極大的作用，但就目前的課堂教學(xué)情況而言，不論是教師個人抑或是學(xué)生自身都存在或多或少的缺點，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫切地需要改革和創(chuàng)新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也需要教師給予更多的鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實現(xiàn)高效課堂，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略研究

引言

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，信息化進程不斷加速，當今社會，人們都在對大量的信息進行篩選，快速收集并整理，從中獲取對于自己來說更有價值的信息。在這樣的背景下，要求人們具有快速閱讀的能力。由此必須在高中階段語文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在快速閱讀的同時還能保證閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在接觸不同題材的文章時也能提高自己的閱讀效率，拓展自己文學(xué)知識面，從而幫助學(xué)生提高收集信息，分析信息，整理信息，總結(jié)信息的能力。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀教學(xué)的過程中主要存在如下幾個方面的問題：第一，只是簡單地閱讀了文章，并以老師本人為中心。在實際教學(xué)的過程中，還是只是強調(diào)對某一篇文章進行精讀和鑒賞。這種舊的實踐模式雖然確實可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體地位，所以實際教學(xué)的過程很難突破現(xiàn)有的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)將會永遠處于被動的狀態(tài)。第二，在實際閱讀教學(xué)的過程中只是重視訓(xùn)練閱讀技巧，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，同樣在學(xué)習(xí)語文的過程中，老師還只是簡單地分析了整篇文章的結(jié)構(gòu)和整個做題的技巧，卻不能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立分析文章的能力，所以課堂教學(xué)的效果很差。第三，即便是新時代的教師，其教學(xué)的方式仍然顯得較為落后，在上閱讀課的時候還是主要以教師的講解為主，課后依然要讓教師幫助學(xué)生進行訂正。即便讓每個教師都幫助學(xué)生自己制定合理的目標，學(xué)生還是缺乏一定的自主性。因此，整個課堂的氛圍也顯得較為僵化。

2核心視野下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)相互合作促進學(xué)生課堂探究

新時代的語文課堂教學(xué)應(yīng)該嚴格踐行“以人為本”的核心理念，教師所處的角色應(yīng)該是作為指路人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。而教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材特點和學(xué)生個性，設(shè)置一系列問題貫穿整個課堂，然后組織學(xué)生進行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，圍繞問題去探究學(xué)習(xí)，通過小組合作獲得未知的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤@課時，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置一個開放性的問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如：“大家有讀過哪些外國名著小說，有哪些感悟？”首先這樣的問題提出很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們七嘴八舌地進行回答，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進行課堂的情境調(diào)節(jié)，當學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來時，教師提出深層次的問題：“本文文章中的老人與海有什么樣的關(guān)系？同時海給老人帶來了什么？老人又在海里經(jīng)歷了什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行自學(xué)，自學(xué)后可以積極地展開小組討論，在討論的過程中每位組員可以自由地進行發(fā)言，然后由小組長進行總結(jié)。另外，學(xué)生們可以用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。很快，學(xué)生們獲得了自己想要的答案，然后教師鼓勵學(xué)生們積極地進行分享，對于回答準確的小組給予一定的物質(zhì)獎勵，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生主動地進行合作探究，并在探究中提升自己的語文素養(yǎng)。

2.2加強教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

部分教師觀念陳舊，任務(wù)繁重，單憑教師的職業(yè)操守很難改變落后面貌。教育主管部門及學(xué)校要加強教師培訓(xùn)，通過“請進來、走出去”、聆聽講座、觀摩教學(xué)、交流研討等方式，搭建促進教師成長的平臺，建立相關(guān)激勵機制，調(diào)動教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，倒逼教師借鑒先進的教學(xué)理念和方法，轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識群文閱讀教學(xué)的意義，真正肩負起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代使命。

2.3為學(xué)生營造輕松愉快的群文閱讀氛圍

在高中語文教學(xué)中，教師為了鼓勵學(xué)生積極參與到群文閱讀教學(xué)中來，提高閱讀參與性，鼓勵學(xué)生積極的和教師互動，提高閱讀理解能力。教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的語文閱讀教學(xué)氛圍下，融入到學(xué)生群文閱讀的活動中來，加強師生之間有效的交流互動，加強學(xué)生之間互動，在班級范圍內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，鼓勵并感染著更多的學(xué)生融入進來，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。例如，教師在班級范圍內(nèi)組建閱讀角，在閱讀角中教師每個禮拜為學(xué)生設(shè)置一篇主題文章，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的主旨，以及文章中作者想要表達的情感和作者的觀點，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起參考其他書籍，對這篇文章進行拓展論述，讀書角內(nèi)的每一位學(xué)生都可以表達自己的觀點，表達自己從哪本書中獲得的知識。鼓勵學(xué)生之間相互溝通，相互積累他人的觀點，并與自己的觀點相融合整理成獨特的觀點。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長沙》一課時，“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”，通過作者筆下描寫秋天的景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己之前學(xué)過或閱讀過的描寫秋天景色的詩詞，如馬致遠的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”等，每位學(xué)生都可以說出一首關(guān)于秋天景色的詩，其他學(xué)生可以進行積累，不斷豐富自己的古詩詞積累，從而提高學(xué)生文學(xué)底蘊。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一項，通過群文閱讀形式，可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，教師要為學(xué)生提供充足的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，由淺入深，拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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