吳堅(jiān)豪

摘要：本文整合云教學(xué)平臺(tái)與職教本科寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)實(shí)證研究，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建支持個(gè)性化與應(yīng)用性的泛在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式，為浙江高職高專(zhuān)院校四年制高職本科生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)方案的制定提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作;云平臺(tái);泛在學(xué)習(xí);職教本科

1.引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算等技術(shù)開(kāi)始與課堂教學(xué)深度融合，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為一種基于合作開(kāi)放資源與情境感知的行為，泛在學(xué)習(xí)（U-learning）已從理論走向課堂實(shí)踐。作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠自主選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流。云教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，恰好為泛在學(xué)習(xí)提供了一個(gè)基于數(shù)字化資源與網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2015年，浙江省開(kāi)始在全省范圍內(nèi)開(kāi)展試行四年制高職本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。本文結(jié)合浙江四年制高職本科生的學(xué)習(xí)特征，遵循建構(gòu)主義與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)相關(guān)實(shí)證研究，嘗試構(gòu)建支持個(gè)性化與應(yīng)用性的泛在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式。

2.理論框架

2.1.合作學(xué)習(xí)理論

該理論最早由美國(guó)學(xué)者于上世紀(jì)七十年代早期提出，目前已經(jīng)成為教育界主流的教學(xué)理論與教學(xué)策略。Slavin、Cooper & Holzman、Bruffee（等分別從不同角度對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。盡管學(xué)界對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾方面特點(diǎn)：1）在教學(xué)任務(wù)中將學(xué)生分為不同小組;2）課堂教學(xué)活動(dòng)形式主要以小組分工合作展開(kāi);3）在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)小組合作以達(dá)成共同目標(biāo);4）在小組合作任務(wù)中，既強(qiáng)調(diào)組員之間的互助合作，也重視組員個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題能力;5）在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在完成小組整體任務(wù)的基礎(chǔ)上達(dá)成組員個(gè)體的目標(biāo);6）教師依據(jù)整組成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.泛在學(xué)習(xí)理論

美國(guó)PARC計(jì)算科學(xué)室的Mark Weiser于1988年首先提出了“泛在計(jì)算”的概念。泛在學(xué)習(xí)又被稱(chēng)為無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。章偉民等（2006）認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的智能環(huán)境。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也得以不斷深入。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究主要集中于以下兩個(gè)方面。一是基礎(chǔ)理論方面的研究。如李盧一、鄭燕林（2009）通過(guò)探究泛在學(xué)習(xí)的理念，深入分析泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并對(duì)其特征進(jìn)行解構(gòu)。二是在泛在計(jì)算技術(shù)的支持下，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如Chen C. C.與Hwang G. J.等研究者設(shè)計(jì)了基于情境感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（Chen C. C.&Hwang G. J.，2012）。三是探究基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，如Jones V（2004）等設(shè)計(jì)并定義了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作式學(xué)習(xí)模式。Li M.（2013）等研究者則從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度探究泛在學(xué)習(xí)日志背景下的情境感知與個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.模式設(shè)計(jì)

3.1課內(nèi)?？?/p>

（1）任務(wù)前

教師端：登陸優(yōu)學(xué)院2.0 APP，進(jìn)入班級(jí)頁(yè)面后，在作業(yè)欄選在“小組作業(yè)模式”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（亦可有學(xué)生依據(jù)其個(gè)人興趣自行建組）方案設(shè)置。上傳寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)置提交時(shí)間，在高級(jí)設(shè)置中視情況決定是否允許學(xué)生復(fù)制粘貼或上傳附件，并開(kāi)啟學(xué)生端語(yǔ)法檢查選項(xiàng)，方便學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行訂正檢查。同時(shí)，在資源文件夾內(nèi)上傳相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作話題補(bǔ)充資料，以便于學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。

學(xué)生端：在智能移動(dòng)設(shè)備終端下載優(yōu)學(xué)院2.0APP，填寫(xiě)注冊(cè)信息，登陸選擇課程并加入相應(yīng)的班級(jí)。進(jìn)入班級(jí)頁(yè)面后，在作業(yè)欄查看教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生亦可點(diǎn)擊APP內(nèi)資源文件夾，瀏覽教師上傳相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作話題補(bǔ)充資料，以拓展寫(xiě)作思路。

（2）任務(wù)中

教師端：向?qū)W生說(shuō)明相關(guān)寫(xiě)作要求，在時(shí)限內(nèi)監(jiān)督檢查各小組學(xué)生寫(xiě)作完成情況，并解答學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題（如有）。提交時(shí)間結(jié)束后，對(duì)各小組英文習(xí)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以供學(xué)生課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行借鑒修改并二次提交。課程結(jié)束前，在優(yōu)學(xué)院教師端修改小組作業(yè)提交時(shí)間，允許各小組修改完成后二次提交作品。

學(xué)生端：在教師規(guī)定的時(shí)限內(nèi)按照要求通過(guò)討論確定分工并完成小組作品;提交習(xí)作后，聆聽(tīng)教師對(duì)各小組英文作文的課堂點(diǎn)評(píng)，同時(shí)參與課堂討論，對(duì)其他小組的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，在修改的過(guò)程中充實(shí)本組的作品。

（3）任務(wù)后

教師端：批閱各小組學(xué)生英文習(xí)作，在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)允許各組學(xué)生多次重復(fù)提交（如有），匯總統(tǒng)計(jì)各組成績(jī)情況，以求發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。同時(shí)，在優(yōu)學(xué)院APP作業(yè)欄中設(shè)置共享模式，將優(yōu)秀小組的英文習(xí)作設(shè)為共享作業(yè)，共全班學(xué)生借鑒參考。

學(xué)生端：在聆聽(tīng)教師課堂點(diǎn)評(píng)和小組作品討論的基礎(chǔ)上，各小組相互借鑒，對(duì)本組英文習(xí)作進(jìn)行修改，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新提交各組英文習(xí)作至優(yōu)學(xué)院平臺(tái)（如對(duì)作文分?jǐn)?shù)不滿意，可在時(shí)限內(nèi)多次提交，取其最高分值）。再提交時(shí)間截止后，學(xué)生可隨時(shí)隨地自由查看平臺(tái)內(nèi)共享的優(yōu)秀例文，以拓展思路并學(xué)習(xí)借鑒其篇章構(gòu)思和遣詞用句。

3.2課外?？?/p>

（1）任務(wù)前

教師端：登陸優(yōu)學(xué)院2.0 APP，進(jìn)入班級(jí)頁(yè)面后，在作業(yè)欄選在“個(gè)人作業(yè)模式”，上傳寫(xiě)作任務(wù)，將評(píng)價(jià)方式設(shè)置為學(xué)生互評(píng)，并設(shè)置互評(píng)學(xué)生數(shù)與互評(píng)分值。之后，設(shè)置個(gè)人作業(yè)最晚提交時(shí)間與最晚互評(píng)時(shí)間。在高級(jí)設(shè)置中視情況決定是否允許學(xué)生復(fù)制粘貼或上傳附件，并開(kāi)啟學(xué)生端語(yǔ)法檢查選項(xiàng)，方便學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行訂正檢查。同時(shí)，在資源文件夾內(nèi)上傳相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作話題補(bǔ)充資料，以便于學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。

學(xué)生端：在智能移動(dòng)設(shè)備終端下載優(yōu)學(xué)院2.0APP，填寫(xiě)注冊(cè)信息，登陸選擇課程并加入相應(yīng)的班級(jí)。進(jìn)入班級(jí)頁(yè)面后，在作業(yè)欄查看教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生亦可點(diǎn)擊APP內(nèi)資源文件夾，瀏覽教師上傳相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作話題補(bǔ)充資料，以拓展寫(xiě)作思路。

（2）任務(wù)中

教師端：在優(yōu)學(xué)院APP討論版中開(kāi)啟話題，向?qū)W生說(shuō)明相關(guān)寫(xiě)作要求，于時(shí)限內(nèi)在APP后臺(tái)遠(yuǎn)程監(jiān)督檢查班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作完成情況，督促學(xué)生及時(shí)提交習(xí)作。同時(shí)，在討論版話題內(nèi)解答學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題（如有）。提交時(shí)間結(jié)束后，上傳預(yù)先錄制的相關(guān)話題寫(xiě)作微課程至資源文件夾，對(duì)寫(xiě)作題目及其要點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，以供學(xué)生任務(wù)結(jié)束后后對(duì)作業(yè)進(jìn)行借鑒修改并二次提交。任務(wù)結(jié)束前，在優(yōu)學(xué)院教師端修改個(gè)人作業(yè)提交時(shí)間，允許學(xué)生修改完成后二次提交作品。

學(xué)生端：在教師規(guī)定的時(shí)限內(nèi)按照要求完成英文寫(xiě)作任務(wù);提交習(xí)作后，在截止時(shí)間前完成同伴互評(píng)。根據(jù)自身時(shí)間安排，登陸資源文件夾聆聽(tīng)教師的寫(xiě)作微課程，通過(guò)同伴互評(píng)與微課程培訓(xùn)，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在后續(xù)修改的過(guò)程中充實(shí)自身的作品。

（3）任務(wù)后

教師端：重新設(shè)置個(gè)人作業(yè)最晚提交時(shí)間，在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)允許各組學(xué)生多次重復(fù)提交（如有）。將評(píng)價(jià)方式改為教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的有爭(zhēng)議性分?jǐn)?shù)進(jìn)行重新評(píng)閱，并匯總統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生成績(jī)情況，以求發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。同時(shí)，在優(yōu)學(xué)院APP作業(yè)欄中設(shè)置共享模式，將學(xué)生優(yōu)秀英文習(xí)作設(shè)為共享作業(yè)，共全班學(xué)生借鑒參考。

學(xué)生端：在聆聽(tīng)教師寫(xiě)作微課程和同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互借鑒，對(duì)個(gè)人英文習(xí)作進(jìn)行修改，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新提交各自英文習(xí)作至優(yōu)學(xué)院平臺(tái)（如對(duì)作文分?jǐn)?shù)不滿意，可在時(shí)限內(nèi)多次提交，取其最高分值）。再提交時(shí)間截止后，學(xué)生可隨時(shí)隨地自由查看平臺(tái)內(nèi)共享的優(yōu)秀例文，以拓展思路并學(xué)習(xí)借鑒其篇章構(gòu)思和遣詞用句。

4.實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析

4.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取省內(nèi)某高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科一年級(jí)學(xué)生50人（每班各25人），分別列為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，兩班學(xué)生年齡與英語(yǔ)水平相近，且均未接受大學(xué)英語(yǔ)課程，期待通過(guò)課程訓(xùn)練提高自身英文寫(xiě)作水平。

4.2實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

本研究通過(guò)為期一學(xué)期的課堂實(shí)證研究，重點(diǎn)關(guān)注基于優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作泛在學(xué)習(xí)模式是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4.3前期調(diào)研

在課程開(kāi)始前，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)目前高職英語(yǔ)線上平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份。匯總統(tǒng)計(jì)問(wèn)題如下：

（1）線上課堂教學(xué)中學(xué)生積極性下降

線上教學(xué)主要以視頻的形式為載體，然而在教學(xué)實(shí)踐卻出現(xiàn)了視頻在放而學(xué)生不看的情況。據(jù)部分學(xué)生反饋，僅僅看視頻，形式較為單一。對(duì)部分學(xué)生而言，只是消極地完成任務(wù)，缺乏思考的力度。

（2）學(xué)習(xí)效果難以得到有效保證

課后反饋效果差，授課教師布置了單句翻譯、寫(xiě)作等線上作業(yè)，要求學(xué)生課下提交，但學(xué)生課后作業(yè)很容易敷衍、抄襲、或借助搜題軟件完成任務(wù)，導(dǎo)致無(wú)效反饋。

4.4數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前，研究者通過(guò)優(yōu)學(xué)院2.0平臺(tái)英文寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英文作文進(jìn)行批閱，將所得兩組學(xué)生成績(jī)輸入SPSS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，設(shè)置顯著性水平α=0.05，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從上表結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)作文平均得分在實(shí)驗(yàn)前相差不大，通過(guò)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)t值為0.412，Sig為0.691，大于顯著性水平α=0.05，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，從而說(shuō)明兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前具有相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

試驗(yàn)后，研究者通過(guò)優(yōu)學(xué)院2.0平臺(tái)英文寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英文作文進(jìn)行批閱，將所得兩組學(xué)生成績(jī)輸入SPSS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，設(shè)置顯著性水平α=0.05，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)作文平均得分相差5.5分，通過(guò)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)t值為3.333，Sig為0.001，小于顯著性水平α=0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平相較于對(duì)照班學(xué)生有了明顯的提高。

5.結(jié)束語(yǔ)

研究者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了基于云教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作泛在學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本研究為我省高職高專(zhuān)院校四年制高職本科生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)方案的制定與教師線上線下混合式教學(xué)的展開(kāi)提供參考資料，從而為我省四年制高職本科大學(xué)英語(yǔ)課程模式的持續(xù)改進(jìn)提供借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育廳2019年度高等學(xué)校訪問(wèn)學(xué)者教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)視閾下基于云平臺(tái)的浙江四年制高職本科生英語(yǔ)寫(xiě)作研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCVB52）研究成果。

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?杭州?310018）