李其駿 熊雅君

摘要：隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展與創(chuàng)新，為滿足中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位需求，高職教育《財(cái)務(wù)管理》課程的人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)也需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)模式下高職《財(cái)務(wù)管理》課程改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職教育;財(cái)務(wù)管理;互聯(lián)網(wǎng)+;混合教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整體社會(huì)創(chuàng)業(yè)浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透到各行各業(yè)，帶來(lái)中小企業(yè)一波迅猛發(fā)展，在整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演重要角色。當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小企業(yè)發(fā)展面臨的核心問(wèn)題依舊是欠缺長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持續(xù)性，其關(guān)鍵在于中小企業(yè)缺乏合理有效的財(cái)務(wù)管理。所以作為中小企業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校，開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》課程需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小企業(yè)人才培養(yǎng)需求。本文基于中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求探索結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生線上自學(xué)→線下“理論+實(shí)踐”→線上實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)踐

高職院校《財(cái)務(wù)管理》課程大都作為一門職業(yè)能力專業(yè)課，課程內(nèi)容的設(shè)置多以以資本市場(chǎng)為背景展開(kāi)，著重介紹上市公司財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資、投資、流動(dòng)資產(chǎn)和股票證券等環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的管理，雖然符合財(cái)務(wù)管理的系統(tǒng)全面性，但是存在以下問(wèn)題：

1.高職院校培養(yǎng)對(duì)象更多定位于中小企業(yè)，課程教學(xué)內(nèi)容與中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理決策的問(wèn)題產(chǎn)生偏離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)脫離中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐。

2.中小企業(yè)行業(yè)差異和規(guī)模差異顯著，企業(yè)背景差異決定了中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理決策不能僅僅依托于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)決策，還要綜合考慮企業(yè)整體情況，例如企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)情況、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等;這就要求課程培養(yǎng)目標(biāo)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合全盤分析，解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，而非照本宣科式的運(yùn)用模型公式代入企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展促使中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端的迅聯(lián)已經(jīng)深深融入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié);各種網(wǎng)絡(luò)融資平臺(tái)與便捷的融資模式的出現(xiàn)，企業(yè)采購(gòu)、銷售等環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)云端可視與快速響應(yīng)，支付與收款也不在局限于轉(zhuǎn)賬與匯款，支付寶微信等快捷方式盛行，企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理有些已經(jīng)轉(zhuǎn)移到線上辦公模式。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

財(cái)務(wù)管理課程蘊(yùn)含大量理論性的概念和公式，單純的課堂教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間在講授理論知識(shí)和闡述公式上，剩余不多的課時(shí)留給學(xué)生，既要學(xué)習(xí)新型投融資形態(tài)和模式，掌握多形態(tài)下中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理特征和側(cè)重點(diǎn)，又要進(jìn)行任務(wù)實(shí)訓(xùn)、案例探究和研判實(shí)際業(yè)務(wù)上。時(shí)間的制約使得教學(xué)難以全面系統(tǒng)的鍛煉學(xué)生解決實(shí)際財(cái)管問(wèn)題的能力，培養(yǎng)敏銳的財(cái)務(wù)思維、管理意識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，一直以教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)為主，輔以多媒體、案例教學(xué)和課堂分析討論。較為枯燥的課程內(nèi)容和以教師為主體的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，很難建立起以學(xué)生為主體積極思考探索學(xué)習(xí)，以最終形成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理技能為目的的教學(xué)模式，久而久之磨滅學(xué)生對(duì)于課程后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題，創(chuàng)新解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)務(wù)管理一體化教學(xué)改革思路

財(cái)務(wù)管理課程改革旨在通過(guò)課程，在專業(yè)方面培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理技能，即財(cái)務(wù)管理在實(shí)務(wù)中的操作運(yùn)用能力;在素質(zhì)方面培育學(xué)生企業(yè)視角的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、處理實(shí)務(wù)和創(chuàng)新解決問(wèn)題能力。通過(guò)轉(zhuǎn)換課程教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的位置，建立學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)，有意識(shí)的去探索課程，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，進(jìn)行理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)并最終達(dá)成課程目標(biāo)。

（一）結(jié)合企業(yè)實(shí)踐需要，修訂課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

課程目標(biāo)取決于實(shí)務(wù)中企業(yè)的崗位需求，根據(jù)崗位實(shí)際工作需要，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定義。

1.理論知識(shí)：重點(diǎn)強(qiáng)化時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀、企業(yè)籌資、投資管理和財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容，其他內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理基本目標(biāo)、環(huán)境、企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金和收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和崗位需求報(bào)告有選擇性對(duì)學(xué)生要求。

2.技能目標(biāo)：熟練運(yùn)用時(shí)間價(jià)值解決企業(yè)在籌資和投資工作中實(shí)際問(wèn)題;當(dāng)前經(jīng)濟(jì)模式下能夠?yàn)槠髽I(yè)提供資金籌集和渠道選擇意見(jiàn)的能力;能夠計(jì)算企業(yè)資本成本分析籌資方案的能力;能夠?yàn)槠髽I(yè)提供項(xiàng)目投資現(xiàn)金流分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的能力;能夠計(jì)算企業(yè)證券投資各項(xiàng)指標(biāo)并分析投資收益的能力;能夠協(xié)助企業(yè)進(jìn)行日常營(yíng)運(yùn)資金管理的能力;能夠協(xié)助企業(yè)參與利潤(rùn)分配管理的能力;能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，計(jì)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，企業(yè)視角下的財(cái)務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策能力和良好的心理素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，以課程目標(biāo)為核心，結(jié)合中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位人才需求，修訂課程教學(xué)內(nèi)容，引入中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)模式下企業(yè)新型的管理方式、資金融通和支付方式等知識(shí)，貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要，學(xué)生所學(xué)能夠滿足崗位要求，深化知識(shí)技能和實(shí)踐的銜接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源

線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)有效解決線下課堂教學(xué)枯燥與課時(shí)限制問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，教師可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上平臺(tái)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生自學(xué)、教師針對(duì)性的精講、線上討論分享、課前課中課后知識(shí)測(cè)試等線上線下教學(xué)活動(dòng)，全過(guò)程強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)連貫性和系統(tǒng)性。教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋與分析有效幫助教師摸清學(xué)情，貫徹以學(xué)生為中心理念，解決知識(shí)重難點(diǎn)，因材施教。

釋放的課堂時(shí)間，教師可以依托線上平臺(tái)，劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行案例分享、業(yè)務(wù)推送、分享拓展閱讀等多元化資源，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、仿真實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)習(xí)參與度，加法學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的高度銜接，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)已經(jīng)能夠滿足混合教學(xué)的基本需求，例如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等資源庫(kù)，教學(xué)APP包括藍(lán)墨云、職教云等已經(jīng)成熟，可以基于平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源調(diào)用，保證線上資源。但是為了更好展現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和意圖，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)積極制作屬于自己的教學(xué)資源，包括視頻微課、課件、電子教材、拓展閱讀等，更有利于混合式教學(xué)開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題綜合技能

依托于智慧生態(tài)實(shí)訓(xùn)室、校企合作平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)云平臺(tái)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，多維度進(jìn)行任務(wù)實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)操。采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式教學(xué)方法。引入工作任務(wù)，明確工作目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)完成理論知識(shí)掌握，基于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，獨(dú)立思考并嘗試解決實(shí)訓(xùn)任務(wù)，初步嘗試后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能的養(yǎng)成;再借助校企合作平臺(tái)和財(cái)務(wù)云平臺(tái)，采用真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行模擬實(shí)操，建立崗位情景，形成工作代入感和責(zé)任感，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，反復(fù)錘煉技能，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是崗位工作過(guò)程，學(xué)生實(shí)操后作業(yè)成果，就是工作成果，理實(shí)一體，課崗銜接。

階梯式的學(xué)習(xí)模塊，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既強(qiáng)化了理論知識(shí)的運(yùn)用，又打磨了職業(yè)技能，培養(yǎng)財(cái)務(wù)意識(shí)，有效的貫徹職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

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（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院?廣州?511483）