楊海嬌

摘要：多動是一種常見的兒童行為異常問題。本案例中，小張同學(xué)是一名一般多動性學(xué)生。針對他的特點，采用學(xué)校教育和家庭干預(yù)相配合的方法，基本達(dá)到了轉(zhuǎn)化目標(biāo)，為此類學(xué)生的教育和管理提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：多動學(xué)生;成因;教育干預(yù)

一、案例描述：

小張是我所任教班級的一名“優(yōu)等生”。說他是名優(yōu)等生，是因為其各科成績都是優(yōu)秀，而且聰明伶俐，思維敏捷。而他學(xué)業(yè)上一個個A也證明了這一點。但是，該生雖說成績不錯，但是其在課堂上表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，經(jīng)常開小差，做小動作，甚至擾亂別人。比如，上課時他會玩橡皮、尺子等，而且沒收了，過不了幾分鐘，他就會拿別的東西玩。如果不玩文具，那么他就會把注意力放在別的同學(xué)身上，比如摸頭發(fā)，拽衣服，或者在別人書包上作畫。更甚者，他會爬到桌子底下，“兩耳不聞?wù)n堂事，一心只讀課外書”?？傊?，小張課上行為多動散漫，這大大影響了課堂正常的教學(xué)秩序。

二、案例分析

多動癥又稱注意缺陷多動障礙，主要表現(xiàn)為活動過多、注意力集中困難、情緒不穩(wěn)、沖動任性、學(xué)習(xí)困難、品行障礙等。

從以上案例可以看出，該生具有明顯的多動行為表現(xiàn)，但其行為與多動癥又有明顯的區(qū)別。第一，該生雖然課上多動，但其學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有障礙，而多動學(xué)生會有學(xué)習(xí)困難問題;第二，對于感興趣的書籍，該生會保持較長時間的閱讀時間，而多動癥學(xué)生明顯做不到這一點。根據(jù)以上分析，該生屬于一般性多動行為，而不是多動癥。一般的多動行為是可以隨著年齡的增加和外在的干預(yù)而得到改善的。為了達(dá)到改善的目的，了解該生行為問題的成因就顯得非常有必要了。

三、案例成因

針對小張的情況，我走訪了小張的家庭。了解了小張學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)了一些導(dǎo)致小張注意力分散的可能的原因。

1.與家庭環(huán)境有關(guān)。小張沒有獨立的學(xué)習(xí)空間。他的學(xué)習(xí)桌位于客廳，而且緊挨著電腦桌和音箱?？蛷d是家人活動休閑的地方，難免雜音多，加之他坐的位置位于通向陽臺和廚房的要道，使得小張得不到長時間安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。母親比較焦灼，時常去監(jiān)督孩子寫作業(yè)的情況，孩子反應(yīng)“很反感聽到母親的聲音”。

2.與超重的學(xué)習(xí)負(fù)荷有關(guān)。小張幾乎沒有娛樂活動。周六日需要參加三個學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，有英語新概念班，數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)班和畫畫班，而且每周還需完成媽媽規(guī)定的閱讀量。所以，小張周末的安排很滿，沒有娛樂和放松的時間。小張爸爸工作很忙，也很少帶孩子去參加體育鍛煉，導(dǎo)致小張身體得不到鍛煉。過勞使小張對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，引用他本人的話“不想上課”。

四、教育措施

小學(xué)生多動行為的矯正是一項復(fù)雜的工程，需要教師協(xié)同家長通力合作，共同參與。家長和教師需要在全方面了解學(xué)生的生理和心理特點，深入分析多動成因的基礎(chǔ)上，齊抓共管，形成教育的合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長[1]?？偨Y(jié)起來，應(yīng)重點做好以下兩方面的工作：

（一）家庭方面的干預(yù)

此項措施主要從兩方面去落實，一是對家庭環(huán)境的干預(yù)，二是對家長教育方式的干預(yù)。前者主要是保證該生有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，后者意在減輕來自家長的期許和壓力，具體如下：

措施一：減少外部刺激，保證學(xué)習(xí)的安靜環(huán)境

針對小張同學(xué)注意力渙散的現(xiàn)象，我對小張媽媽提出了幾點要求：1.給孩子一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果孩子在做作業(yè)，家里不可以播放電視或者音樂。減少外部的刺激，使小張能真正地安靜下來去對待自己的學(xué)習(xí)。2.給孩子規(guī)定做作業(yè)的時間，但不干擾孩子學(xué)習(xí)。家長根據(jù)小張的能力和作業(yè)量對其完成作業(yè)的時間提出要求。比如，英語30分鐘。如果完成，家長則肯定小張在半個小時內(nèi)注意力集中的行為，并對其進(jìn)行獎勵。如果完不成，則到學(xué)校由老師來處置。另外，家長不可去提醒、指導(dǎo)或與學(xué)生進(jìn)行無關(guān)對話，避免孩子分心，降低注意力分散的可能。實施前幾次，家長反應(yīng)，他沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。家長不允許做，但小張哭鬧不肯睡覺來反抗，家長最后妥協(xié)。后面狀況有稍許改觀。

措施二：減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增加體育活動

小張同學(xué)課上容易走神，部分原因在于他對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有期盼性，可能和提前學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)有關(guān)。小張媽媽聽從了建議，停掉了他的英語補習(xí)班，報了一個他感興趣的跆拳道班。一段時間后溝通，小張媽媽說，打游戲的時間減少了，他也愿意出去跑跑步和打打羽毛球了。而在學(xué)習(xí)方面，特別是在學(xué)到他沒有學(xué)過的內(nèi)容上，他的注意力的專注度比起之前有了明顯的提高。不提前學(xué)習(xí)，不參加課外培訓(xùn)班，勞逸結(jié)合，這樣的安排使小張能夠得到充分地活動和休息，這間接促進(jìn)了他上課時的注意力集中。

（二）學(xué)校方面的配合

單靠家長的支持和配合是很難有明顯效果的，學(xué)校方面的力量同樣不可或缺。因此，作為班主任的我，也調(diào)整了對該生的教育策略，從教學(xué)設(shè)計和教師指導(dǎo)方面入手，期望從滿足該生的學(xué)習(xí)需求來達(dá)到對其行為問題的干預(yù)。

措施三：適當(dāng)調(diào)整課堂活動，委以重任，給與其表現(xiàn)機(jī)會

在針對小張的行為采取措施的同時，我也開始反省自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。為什么對于有的課堂活動他能積極參與，而有的他卻提不起興趣呢？是否與我上課時組織課堂比較沉悶有關(guān)系？還是課堂組織形式單一，難以讓他感興趣？慢慢地我發(fā)現(xiàn)，他對于趣味性比較強(qiáng)的課堂活動比較感興趣，注意力會比較集中。因此，我對上課組織的活動進(jìn)行了調(diào)整，減少了機(jī)械性的超練，增加了小組合作活動，通過提高小張課堂的參與度來降低他出現(xiàn)注意力分散的概率。

比如，在上1B The boy and the wolf（狼來了）時，我設(shè)置了小組合作表演的任務(wù)。學(xué)生需要自主分角色，備服裝，備道具，造臺詞等等。小隊和小隊之間也有評比，表現(xiàn)最好的一組將會得到超級大禮包。在物質(zhì)的誘惑之下，學(xué)生們興致高昂，討論熱烈，小張同學(xué)也不例外。因為他個人學(xué)習(xí)能力蠻強(qiáng)，所以他自薦演了一個臺詞最多的角色。在小組中，完全不見他怯場，反看到他對隊友“指指點點”。但見他，時不時給隊友做示范表演，與大家交談甚歡。在表演時，他確實很賣力，幫助小隊拿到了小組第一。這和“兩耳只讀課外書”的他簡直判若兩人啊。經(jīng)過這次活動，他不僅收獲了贊美，還收獲了友情。個人成就感得到了提高，課堂上去擾亂別人的現(xiàn)象自然大大減少。

這次活動說明，小張同學(xué)很喜歡展現(xiàn)自己的能力，并且很在意同學(xué)和老師對自己的肯定。利用這一點，我對他委以重任，讓他做了我的小助手。比如，每天檢查學(xué)生佩戴綠領(lǐng)巾情況，帶讀英語早讀，檢查英語作業(yè)的完成情況并監(jiān)督同學(xué)及時改正，中午幫助老師協(xié)管課堂紀(jì)律等。小張同學(xué)做的很起勁，在他去監(jiān)督同學(xué)的同時，我發(fā)現(xiàn)，他個人的行為表現(xiàn)有了很明顯的改善。上課時不再左顧右盼，不僅認(rèn)真聆聽，還時不時用精彩的回答來贏來同學(xué)贊許的目光。

措施四：另眼相待，對其學(xué)業(yè)提供特殊指導(dǎo)

多動學(xué)生需要教師在學(xué)業(yè)和問題行為方面多加指導(dǎo)。小張同學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，掌握知識的速度很快，導(dǎo)致上課會懈怠。針對該生的學(xué)習(xí)特點，我對他的學(xué)習(xí)提供了策略性指導(dǎo)，比如課堂上記筆記，使其手腦忙碌，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的倦怠。課下，我對他的閱讀量也提出了具體的要求，比如，每周需要背一篇30到40字的英文文章，并且當(dāng)面背給我聽。小張同學(xué)非但不抗拒，反而學(xué)習(xí)的勁兒頭更足了。據(jù)其媽媽反應(yīng)，小張同學(xué)在家里完成作業(yè)的速度加快了，而且睡前一定會要求15分鐘的英語誦讀。聽到這些，我深感欣慰。

經(jīng)過差不多一學(xué)期的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，小張同學(xué)注意力的專注度有了很大的提高。

五、教育反思

心理學(xué)的相關(guān)研究說明，每個“問題”學(xué)生都有其問題背后的原因，只要能認(rèn)真找出問題的原因，采取針對性的措施，“問題”學(xué)生應(yīng)該都不是問題[2]。就像本案中的小張同學(xué)一樣，如果沒有具體分析就粗暴地將該生歸為多動障礙學(xué)生一類，那后續(xù)的教育行為必然達(dá)不到良好的效果。因此，針對這個案例，做出了如下的思考：

1.對癥下藥，特殊指導(dǎo)

每位學(xué)生的問題存在相似性，但是又會有其特殊性。作為教師，一定不能模式化地去套用教育策略，而應(yīng)具體情況具體分析。找出背后的成因，制定針對性的策略，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

對于小張同學(xué)而言，雖然他是多動學(xué)生，但是他和多動障礙學(xué)生還是有明顯的差別。他的多動，更多是一種情緒的外在宣泄。他的種種不良行為皆是其得不到關(guān)注和認(rèn)可的一種消極反抗。對于此類的學(xué)生，只要給與其足夠的關(guān)注，增加表現(xiàn)機(jī)會，委以重任，及時表揚和獎勵，是能夠很有效地將其注意力轉(zhuǎn)移到正事上來的。

2.家校共育，形成合力

近年來的研究表明，各種因素的共同作用導(dǎo)致了兒童多動癥狀的出現(xiàn)，包括遺傳因素、環(huán)境因素及家庭教育因素等。在學(xué)校，教師的教學(xué)方法、同伴的相處方式等也是引發(fā)兒童多動的因素[3]。因此，要想消除學(xué)生多動的源頭，必須雙管齊下，從家庭和學(xué)校兩方面作為抓手，形成教育的合力。家庭方面，家長應(yīng)配合老師，改善家庭環(huán)境，改良教養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)校方面，教師可以轉(zhuǎn)變授課方式，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促使他們產(chǎn)生良好的課堂行為。此外，教師還可以通過團(tuán)體游戲如小組合作的方法來增強(qiáng)多動學(xué)生的自我控制力和注意力，幫助他們更好地融入班集體。

總之，對于班級中行為異常學(xué)生的管理和教育需要家庭和學(xué)校攜手合作，因材施教，科學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)他們將注意力集中在學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于燕青.小學(xué)生多動障礙的歸因分析及矯正策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（8）：46-48.

[2]陳茂春，吳芃.職業(yè)學(xué)校學(xué)生多動行為轉(zhuǎn)化個案研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）：183-184.

[3]趙衛(wèi)國.多動癥兒童的識別與學(xué)校干預(yù)[J].江蘇教育，2017（10）：1-1.

（上海徐匯區(qū)康健外國語小學(xué)?上海徐匯區(qū)?200233）