鄭莉莉

摘要：現(xiàn)階段我們正處于互聯(lián)網的時代，信息技術同教學領域的完美融合，給教學方式帶來了新的變化。尤其是微課，更是備受廣大教師的歡迎。本文就小學語文教學過程中如何正確使用微課進行相應的研究。

關鍵詞：小學語文;微課

引言

教學改革以及新技術的出現(xiàn)給教學帶來了巨大的沖擊，原本的教學方式已經不能夠滿足學生的學習需要。為此任課教師應當及時尋找新的教學手段，微課的出現(xiàn)使得小學語文課堂教學煥然一新，本文就此進行一系列的探討。

一、小學語文課堂教學過程中使用微課的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的求知欲

興趣是學生愿意專注一件事情的主要推動力。但是小學階段的學生年紀小，對于事物的感知大都來源于自己的親身體驗。在教學過程中如果知識內容無法吸引學生的注意，或者是教師沒有做好引導工作，那么學生很難迅速進入學習狀態(tài)。所以為了能夠帶領學生一同探究知識，語文教師可以借助微課給學生提供一些相對搞怪、生動的圖片等資料，或者是插入一些帶有生活氣息的內容，從而將學生的注意力帶到課本教材當中，有助于教師正常進行課堂教學工作。

（二）豐富學生的閱歷

教學改革之后強調所講的知識應當與學生的生活相聯(lián)系，從而便于學生從中感受作者的思想情感。而借助微課能夠讓學生進一步深化對文章內容的理解，比如說當講到《葡萄溝》這一課時，雖然說現(xiàn)實生活中學生經常吃葡萄這種水果，但是內地的學生并不了解新疆的風土人情，對于葡萄干的來歷大都一知半解。為此，教師可以借助多媒體設備通過視頻和圖片將這部分內容拓展，如此學生能夠形成整體印象，從而更能夠明白文章內容。

（三）不受時間地域的干擾

一般來說，小學語文教學都是線下通過教師的口述講解將知識傳遞給學生，這也就代表學生學習語文的時間大都在課上，一旦語文課結束，學生若是沒有課下學習的習慣，很容易迅速忘記學過的知識。而借助微課就能夠完美避免這種事情的發(fā)生。這是因為微課教學的主要支柱是互聯(lián)網，不需要占用現(xiàn)實的空間場地，也沒有任何的時間限制。即便是課余時間，學生依舊能夠從微課上面找到所需的資料。而教師也可以將課上所用的課件資料分享到班群，這樣學生就能夠將課上沒有聽懂的知識進行復習，從而提高自身的學習能力。

（四）為學生提供個性化的教學

在小學語文教學過程中使用微課開展教學活動，能夠促使學生進行自主學習，張揚學生的個性。教師可以在課余時間適當進行一些線上教學，讓學生同家長共同觀看教學視頻。教師在選擇視頻的時候不能夠只挑選一種，而是給學生留有選擇余地，讓其根據(jù)自己的需要選擇適合自己的內容進行觀看。比如說教師可以將語法學習、拼音等多項內容提供給學生，讓學生根據(jù)自己在語文上面的弱項挑選視頻，有利于查漏補缺。

（五）提高教學效率

在開展語文教學過程中使用微課，也可以說是對教師教學的一種優(yōu)化。對于學生來講，不論是教師口述還是微課視頻所發(fā)揮的作用都是一樣的，都能夠提高學生的學習能力。而且理論上講，微課所帶來的教學效果有時候會超出教師本身。比如說微課能夠展示視頻，播放音樂給教學提供補充。所以說只要合理應用微課，就能夠將教學的作用擴大化。

二、小學語文教學過程中使用微課的有效措施

（一）強調教學重點

雖然說微課在小學語文教學過程中發(fā)揮著積極作用，能夠改善課堂教學質量。但是教師需要明確微課只能是一種教學輔助手段，而不應當大比例的占據(jù)課上教學時間。教師需要全面分析教材內容以及學生的實際情況，將語文知識當中學生難以理解的部分放到微課當中進行講解，從而才能夠真正發(fā)揮出微課的作用。比如說在講到經典的《憫農》這首古詩時，大部分學生都能夠輕松的背誦詩歌，但是很少有學生知道詩歌當中表達的思想情感。為此，教師就可以借助微課給學生展示一些農民種莊稼的視頻和圖片，并將詩歌當中的重要字眼穿插進去，實現(xiàn)圖文記憶。

（二）合理設置微課的使用時長

一般來說，在小學語文教學過程中微課大都用在課堂導入環(huán)節(jié)。但是一節(jié)課只有四十五分鐘，教師需要根據(jù)教學需要，合理控制微課的使用時長，有助于讓學生大致了解課堂教學的重點內容。比如，在學習李白的《靜夜思》時，在正式開展教學之前，教師可以借助微課為學生展示月亮的各種形狀圖片，播放同月亮相關的音樂，使學生能夠融入教師精心創(chuàng)設的教學情境當中，從而同作者產生情感共鳴。

（三）借助微課創(chuàng)設教學情境

小學生對于外界事物具有極強的好奇心，且想象力十分豐富。對于語文課堂教學來講，只有當知識內容中有能夠引起學生注意的事物，學生才能夠跟隨教師的腳步開始學習。為此，小學語文教師需要充分分析學生的成長特點，借助微課尋找學生的興趣點，從而將學生吸引到教學內容上面。比如說當講到《月光曲》這篇課文時，為了能夠讓學生愿意學習這篇沒有太多特色的文章，教師可以在課堂教學過程中播放相關音樂，同時將文章內容用視頻演繹出來，讓學生感受文中真實的場景。在視頻播放的過程中教師可以要求學生默讀文章，從而構建視頻和文章之間的聯(lián)系，有助于學生進一步消化文章內容。

（四）引導學生進行想象

新的教學目標指出，需要在語文教學過程中通過使用各種教學設備，提高學生的語文素養(yǎng)，調動學生的想象力，從而深刻理解文章表達的思想情感。比如當講到《桂林山水》這篇文章時，教師首先利用微課讓學生感受桂林秀麗的風光。視頻播放結束之后，教師可以詢問學生有沒有人真正去過桂林游玩或者是通過視頻你有什么想法等，引導學生同教師進行互動。之后教師可以將文章當中的關鍵詞語展示出來，讓學生利用這些詞語編寫新的句子。完成這兩項工作之后，教師就可以帶領學生一同分析作者是如何應用這些詞語編寫文章的，掌握寫作文的技巧。這樣學生就能夠對自己的文章進行優(yōu)化，從而提高寫作能力。如此一來，不光實現(xiàn)帶領學生學習《桂林山水》這篇文章，還可以提高學生的寫作水平，為學生日后的成長奠定堅實基礎。

結束語

總而言之，互聯(lián)網的興起給教學帶來了新的體驗。在語文教學過程中引入微課，能夠在一定程度上優(yōu)化教學效果。為此教師應當敢于接受新鮮事物，從而幫助學生提高語文成績。

參考文獻：

[1]師佩.芻議微課教學在小學語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（96）：37-38.

[2]劉開新.關于微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（48）：97-98.

（黑龍江省牡丹江市東寧市綏陽林業(yè)局第二小學?黑龍江牡丹江?157212）