許艷芳

近年來高考作文好多都以想象作文等為考查范圍，教師在具有的指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要把握好訓(xùn)練的策略，具有采用新課程要求的一些新思想，也要借鑒傳統(tǒng)的一些有效策略，以下是筆者的一些施淺見：

一、“立誠”為本，不忘“中心”意識

葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可征驗(yàn)的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感?！皯?yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

在具體作文教學(xué)中，學(xué)生作文缺乏“中心意識”的表現(xiàn)。這就要求教師在作文指導(dǎo)中是學(xué)生明白無論闡述多么復(fù)雜的道理，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個(gè)問題，又想闡述那個(gè)觀點(diǎn)，東拉西扯，必然立意不明確。一篇文章只能有一個(gè)中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現(xiàn)一個(gè)中心，即使是通過數(shù)件事來表現(xiàn)中心，也要做到緊帖中心行文，目標(biāo)始終如一，著墨于材料與中心的結(jié)合點(diǎn)，使材料蘊(yùn)涵的力量全部直指中心。要反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“中心意識”，一篇優(yōu)秀作文既要有突出的中心又要立意深刻發(fā)人深思。

對于我們?nèi)粘Ｗ魑膩碚f，主題正確、集中是基礎(chǔ)等級的要求，主題深刻、新穎是發(fā)展等級的標(biāo)志。因此，要寫好作文，就必須要求學(xué)生通過獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的思考，在動筆之前就要努力確立正確、集中、深刻、新穎的主題思想。

二、立綱起草，強(qiáng)化“文體意識”

近些年來，作文考試往往是文體自選，這給學(xué)生選擇文體以最大的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)話題要求或作文題目，結(jié)合自己的寫作特長，選寫任何一種文體的作文，每個(gè)考生都能夠較大限度地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。但是，文體不限，只是說可以選擇自己擅長的文體寫作，不等于可以淡化文體，或不要文體。一旦“自選”了某種文體，就要嚴(yán)格按照這種文體的寫作要求去寫。閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領(lǐng)，寫作更是如此，沒有“文體感”，就不可能有應(yīng)有的“語感”;離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空。在寫作方面，寫什么文體，像什么文體，這是最基本的要求。

而我們平時(shí)的高中生作文，往往缺乏規(guī)范的文體意識，記敘事件不清楚，議論剖析不深刻，說明順序不合理，缺乏對各種文體的寫作風(fēng)格、謀篇布局、表達(dá)技巧、語言特色的清晰認(rèn)識。要求我們進(jìn)一步強(qiáng)化“文體意識”，作文創(chuàng)新不能脫離優(yōu)良傳統(tǒng)。

擁有“文體意識”一是要求我們在指導(dǎo)學(xué)生傳統(tǒng)作品閱讀時(shí)要提醒學(xué)生區(qū)分文體，以題材劃分模塊，更要求我們加強(qiáng)對學(xué)生的文體觀念指導(dǎo);擁有“文體意識”。二是要求我們在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)提醒學(xué)生規(guī)范使用文體，而利用“立綱起草”的方式對學(xué)生的文體規(guī)范化很有幫助。

文章的寫作提綱實(shí)際就是文章的總的骨架，是對即將寫作的文章的總體規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)中，我們在展示作文題目要求后，應(yīng)該及時(shí)組織集體討論，審題立意，幫助學(xué)生明確作文的正確立意和最佳文體，頭腦中要理出一條線索，是以哪個(gè)中心展開。線索明晰后，再進(jìn)一步構(gòu)思這條線索將貫穿幾個(gè)點(diǎn)，結(jié)合“起、承、轉(zhuǎn)、合”的行文思路，每一個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容是什么？詳略安排是怎樣的？也要結(jié)合文體的具體特點(diǎn)來立綱起草。比如：要寫一篇夾敘夾議的散文，首先要明確文章要表達(dá)什么觀點(diǎn)，通過怎樣的事例，先將這些事例組織（有時(shí)要排序的），然后再自在后面補(bǔ)充寫出，詳略的情況如何。

個(gè)人構(gòu)思，動筆起草，擬寫提綱時(shí)還要在明確文體的基礎(chǔ)上，確定文章的結(jié)構(gòu)方式，因?yàn)槲捏w意識本身就包含著文章的結(jié)構(gòu)意識。我們作文時(shí)是采用并列式還是采用總分式，如果采用總分式，分述的部分如何展開，要結(jié)合已經(jīng)理出文章的線索統(tǒng)籌安排。以及安排好段落和層次，明確寫作的順序，是時(shí)間順序，或者邏輯順序。如果是時(shí)間順序，是采用順敘，還是倒敘，倒敘從哪個(gè)突出的點(diǎn)寫起，如果有議論，議論內(nèi)容插 在什么位置還是要敘中有議等。安排文章的段落層次要圍繞中心，做到層次清楚、有條不紊?？梢愿鶕?jù)事物發(fā)生發(fā)展的順序安排段落層次，如記敘文常常按照事物發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序、因果關(guān)系、空間位置的轉(zhuǎn)換等安排結(jié)構(gòu);也可以按照思維的邏輯順序安排段落層次等。

三、規(guī)范創(chuàng)新，樹立“語言意識”

我們?nèi)粘懽鳌耙星檎鎿?，力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)多角度觀察生活，有創(chuàng)意地表達(dá)。根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富地表達(dá)內(nèi)容”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

最普遍的問題是表達(dá)不當(dāng)。學(xué)生往往在作文中表現(xiàn)出詞匯缺乏、語義矛盾、邏輯混亂，許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意。掌握的詞語少，語言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，還有許多學(xué)生雖然懂得引用一些詩詞、典故來增添文采，但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色，令人啼笑皆非。

在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要感情真摯，表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫吾心”。此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語言模式化，表達(dá)不出自己對事物、對生活的獨(dú)特真切的感受都是現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中的突出問題。

此外，在日常的教學(xué)工作中要教育學(xué)生熱愛生活，留心觀察，從生活中擷取材料，這也是大語文觀的必然要求。生活是作文的源泉，是取之不盡、用之不竭的材料庫。要提高學(xué)生的作文水平，在教學(xué)中就應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材作為作文教學(xué)的重點(diǎn)工作，引導(dǎo)學(xué)生理解好的作文出自于豐富的語言積累和生活積累的道理，讓學(xué)生養(yǎng)成自主積累素材的良好習(xí)慣。

在我們的作文教學(xué)中，傳統(tǒng)規(guī)范是基礎(chǔ)，是根本，語言創(chuàng)新是個(gè)性，是發(fā)展。要明確語言創(chuàng)新要在準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象的前提下，形成個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格。語言創(chuàng)新要收集、積累生活中有表現(xiàn)力的語言。文貴創(chuàng)新，自古而然。清人鄭板橋強(qiáng)調(diào)寫詩作文要“標(biāo)新立異”。只有有創(chuàng)見，有新意，充滿個(gè)性魅力的文章才會贏得眾人的青睞。

語文課堂教學(xué)改革在開放式、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境中面臨種種困難，而中學(xué)寫作教學(xué)在新課改中由于課時(shí)減少更是舉步維艱。我們在改革的同時(shí)，更需要我們抓住寫作的根本，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作意識，三大“作文意識”一個(gè)也不能少。只有我們腳踏實(shí)地，才能仰望天空，脫離了傳統(tǒng)就沒有了創(chuàng)新，這也是在多年的課堂改革中得到的最大體會。

參考文獻(xiàn)

[1]秦訓(xùn)剛、蔣紅森主編《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社，2003年版

[2]倪文錦 謝錫金主編《新編語文課程與教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社 2006年6月第一版

云南省丘北縣民族職業(yè)高級中學(xué)