余群花

摘要：高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。新形勢(shì)下的地理教學(xué)，必須立足課堂，以?xún)?yōu)質(zhì)高效的地理課堂為根本，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量，這已成為大家的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理;高效課堂

高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。新形勢(shì)下的地理教學(xué)，必須立足課堂，以?xún)?yōu)化教學(xué)策略，打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂為根本，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量，這已成為大家的共識(shí)。地理學(xué)科是中學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其重要性是毋庸置疑的。長(zhǎng)期以來(lái)，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒(méi)有得到應(yīng)有的重視;學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果不盡人意。因此，如何進(jìn)行初中地理高效課堂教學(xué)問(wèn)題就擺到了每個(gè)地理教師的面前。筆者認(rèn)從以下幾個(gè)方面來(lái)探討地理高效課堂教學(xué)。

一、備好課

俗話說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第一備學(xué)生。“備學(xué)生”首先要教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生的觀念”。其次要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力來(lái)設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果。

第二備教材?！皞浣滩摹本褪亲尳處熴@研教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，考試動(dòng)向，教科書(shū)以及有關(guān)的教學(xué)參考書(shū)，從而明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好新課標(biāo)的教學(xué)。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。

第三備教法、備學(xué)法。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考、分析、解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)科興趣

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)我國(guó)四在高原中，可這樣設(shè)置懸念：河流經(jīng)黃土高原后河水的顏色有什么不同？黃河水能變清嗎？為什么？又如講完《時(shí)區(qū)和日界線》后，可這樣設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫(xiě)著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣設(shè)置懸念，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維激發(fā)興趣大有好處。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師必須善于設(shè)疑，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，讓學(xué)生意識(shí)到自己的已有知識(shí)的不足，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了期望和興趣，這往往比教師一般的說(shuō)教效果明顯。例如：從“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”到漫漫黃沙的變化就能讓學(xué)生思考“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因？”“解決的方法？”“我們青少年學(xué)生如何為保護(hù)環(huán)境做自己的努力？”同時(shí)在設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候，我們還要注意要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，使其感受探究中增長(zhǎng)知識(shí)的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時(shí)段最熱？（驗(yàn)證）③冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個(gè)問(wèn)題從生活現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想、驗(yàn)證過(guò)程，獲得新知。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的方式，不僅非常容易的解決了問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。這樣學(xué)生在攻克一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力和欲望。

四、師生和諧互動(dòng)

“互動(dòng)”，包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”。如果說(shuō)“自學(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，那么“互動(dòng)”則是通過(guò)生生合作、師生合作解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的過(guò)程?！白詫W(xué)”后自覺(jué)轉(zhuǎn)入小組長(zhǎng)組織下的“合作小組”，交流自學(xué)時(shí)的困惑和疑點(diǎn)。一般的問(wèn)題自己解決，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)求其他小組幫助，最后由小組長(zhǎng)整合并記錄下來(lái)，在“師生互動(dòng)”時(shí)提出，讓老師和全班同學(xué)幫助解決，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在“生生互動(dòng)”時(shí)，老師的任務(wù)是傾聽(tīng)和個(gè)別輔導(dǎo)。巡回在學(xué)生中間，真正了解學(xué)生自學(xué)的真實(shí)情況，以發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，及時(shí)做好回答學(xué)生問(wèn)題的準(zhǔn)備，對(duì)能力稍差的小組應(yīng)多給予引導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)各小組的互動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)?！吧?dòng)”后是“師生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”的主動(dòng)權(quán)在于老師，在此環(huán)節(jié)中，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”，而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到“育人”的目的就行了。所以，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，就成為“師生互動(dòng)”成敗的關(guān)鍵。在“師生互動(dòng)”時(shí)，老師首先要靈活處理各小組未能解決的問(wèn)題。對(duì)于這些“困惑”中有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓其他小組長(zhǎng)的學(xué)生回答，或通過(guò)“生生互動(dòng)”來(lái)解決。必要時(shí)老師要予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、提升。這樣在問(wèn)題引領(lǐng)下“師生互動(dòng)”中有“生生互動(dòng)”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

五、課后反思

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程，是構(gòu)建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走進(jìn)“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)

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云南省曲靖市沾益區(qū)播樂(lè)鄉(xiāng)羅木中學(xué)