林美燕

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生在習(xí)得二語(yǔ)的速度和習(xí)得的成功程度都是不同的。在習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格被視為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要因素。本文從分析認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵和特點(diǎn)談起，闡述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)所運(yùn)用的主要的認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型，并探討了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);認(rèn)知風(fēng)格;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2021）09-0089-02

0引言

語(yǔ)言是一種用于交流的工具，它在我們的日常生活中起著重要的角色。語(yǔ)言能幫助我們表達(dá)自我，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，想法和思想。它還是搭起與他人溝通的橋梁，能夠幫助我們擴(kuò)大人際交往圈，收獲友誼，結(jié)識(shí)朋友和促進(jìn)雙方的發(fā)展。在當(dāng)今世界，英語(yǔ)是一種世界語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我們的生活，工作和學(xué)習(xí)都有一個(gè)積極的影響。因此，作為非本族語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以為了提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不僅要分析在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采用的方法和提高英語(yǔ)教師質(zhì)量，更要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是學(xué)習(xí)二語(yǔ)應(yīng)考慮的因素。個(gè)體差異主要體現(xiàn)在年齡、學(xué)能、動(dòng)機(jī)，個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這些因素在一定程度上都能影響學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)。在這幾個(gè)因素中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)具有重要的影響。英語(yǔ)教師可以通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，即學(xué)生屬于哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1認(rèn)知風(fēng)格定義和特點(diǎn)

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格的定義，國(guó)外學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者都有其各自的解釋。Brown將認(rèn)知風(fēng)格定義為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問(wèn)題的，它是一個(gè)中間橋梁，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐連接起來(lái)[1]。這是將認(rèn)知風(fēng)格視為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解，記憶，歸納和總結(jié)，學(xué)生都有其各自獨(dú)特的方式來(lái)吸收新知識(shí)，同時(shí)解決問(wèn)題的方式各式各樣，這些也是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的偏好來(lái)選擇，這就形成了學(xué)習(xí)者各自的認(rèn)知風(fēng)格。Armstrong認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對(duì)所接受的信息進(jìn)行處理的方式，并且這種處理方式是基于人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)制并且存在個(gè)體差異[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的理解與國(guó)外學(xué)者們的解釋大同小異。王立非認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫和持久的傾向和特征[3]。綜上所述，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)，記憶，思維，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等信息加工過(guò)程中經(jīng)常使用到的方式，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間使用的自動(dòng)化和習(xí)慣化的方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者理解，存儲(chǔ)和利用信息的獨(dú)特方式。另外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格雖然各有不同和存在一定的差異，但是其認(rèn)知風(fēng)格有其特點(diǎn)。譚頂良?xì)w納了三個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性和兼有雙重功能[4]。獨(dú)特性是指每個(gè)學(xué)習(xí)者本身就是獨(dú)特的，因此他們對(duì)于信息處理所選擇的方式也有各自的風(fēng)格，也是獨(dú)特的。穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，各自都形成了一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)和問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，會(huì)傾向于運(yùn)用某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)并且長(zhǎng)期保持，具有一定的穩(wěn)定性。雙重功能是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格具有活動(dòng)和個(gè)性的功能。

2認(rèn)知風(fēng)格主要類(lèi)型

2.1場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型

Witkin首次提出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存性這個(gè)概念，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明人類(lèi)可以靠外部參照也可以依靠?jī)?nèi)部知覺(jué)來(lái)判斷和分析事物。場(chǎng)獨(dú)立型是指學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)是依賴內(nèi)部參照環(huán)境，不受外部環(huán)境影響，具有獨(dú)立性，把信息看成是組成部分并將其區(qū)別于背景。而場(chǎng)依存型是指學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)主要依賴于外部參照環(huán)境，容易受外部環(huán)境的影響，有較強(qiáng)的人際交往能力，這種風(fēng)格傾向于把信息看成是一個(gè)整體并將其組成部分融入背景。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)在這種模式當(dāng)中。例如在英語(yǔ)寫(xiě)作中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生能夠在老師沒(méi)有指導(dǎo)的時(shí)候自主完成寫(xiě)作任務(wù)，他們可以根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，自主模仿?；蛘咦约喝ニ阉飨鄳?yīng)的信息獨(dú)立完成。但是對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較依靠教師的講解，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，老師會(huì)講授寫(xiě)作前應(yīng)該激活相應(yīng)主題的背景知識(shí)，寫(xiě)作中的主要幾種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作后應(yīng)該注意的事項(xiàng)例如語(yǔ)法問(wèn)題等，場(chǎng)依存型學(xué)生也能完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)分析，我們可以看出，對(duì)于在課堂學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更勝一籌，因?yàn)樗麄兛梢元?dú)立地分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之類(lèi)的。而對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們更能在自然習(xí)得中獲得成功，因?yàn)樵谧匀画h(huán)境下，它要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地和他人溝通，尤其是和本族英語(yǔ)母語(yǔ)者交談，從對(duì)話中習(xí)得二語(yǔ)。

2.2沖動(dòng)型和沉思型

沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者通常憑自身的直覺(jué)對(duì)問(wèn)題和知識(shí)作出反應(yīng)。而沉思型學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)深思熟慮后對(duì)問(wèn)題和知識(shí)作出回應(yīng)。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)就是反應(yīng)速度快但準(zhǔn)確度較低，因?yàn)樗麄儍H憑直覺(jué)，不過(guò)多思考，考慮不夠周全，在問(wèn)題思考上所花的時(shí)間較少。但沉思型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是反應(yīng)速度慢但準(zhǔn)確度較高，他們通常在思考問(wèn)題上所花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)得多，因?yàn)樗麄冃枰獣r(shí)間去分析和思考問(wèn)題，并且在推敲幾次之后才會(huì)說(shuō)出答案。這并不是說(shuō)沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者對(duì)于所有問(wèn)題和知識(shí)的反應(yīng)速度都一定比沉思型學(xué)習(xí)者都快。在較簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，沉思型學(xué)習(xí)者也有自己的知識(shí)框架，也能快速地回答，甚至可能快于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師舉例昨天雨下得很大，句子一顯示出來(lái)，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者可能會(huì)不加思考地認(rèn)為相應(yīng)的動(dòng)詞用一般現(xiàn)在時(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一般現(xiàn)在時(shí)使用的頻率多。而沉思型學(xué)習(xí)者卻注意到了昨天這個(gè)修飾詞，經(jīng)過(guò)思考后動(dòng)詞應(yīng)該為過(guò)去時(shí)態(tài)。

2.3同時(shí)型和繼時(shí)型

同時(shí)型學(xué)習(xí)者可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出多種假設(shè)，提出多種解決問(wèn)題的可能性。而繼時(shí)性學(xué)習(xí)者對(duì)于某一問(wèn)題采取的策略是一步一步地進(jìn)行分析并且對(duì)于每一步只提出一個(gè)假設(shè)。在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，有一個(gè)典型的活動(dòng)叫看圖并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)就很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)型學(xué)習(xí)者看到圖片時(shí)，會(huì)提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的話題，并且分析哪個(gè)話題更適合于自己，即能在短時(shí)間內(nèi)陳列出更多的觀點(diǎn)。而繼時(shí)型學(xué)習(xí)者只是從一種角度分析圖片上的話題，并就針對(duì)這一話題進(jìn)行闡述。

3認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

基于以上對(duì)認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型的分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其一，教師要因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，獨(dú)特的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的處理方式都有所不同，因此教師不能一刀切，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，畢竟英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其更是有不同的態(tài)度，這些都會(huì)影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。其二，教師要識(shí)別不同類(lèi)型的認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生使用相應(yīng)的教學(xué)方法。在場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型中，教師在英語(yǔ)課堂中，在分析句子結(jié)構(gòu)，句法，句型等涉有分析性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注場(chǎng)依存的學(xué)生，多對(duì)他們進(jìn)行講解，同時(shí)也要確保場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的吸收。對(duì)于沖動(dòng)型和沉思型學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能自認(rèn)為沖動(dòng)型學(xué)生是屬于搗亂型的，因?yàn)樵诙Z(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和活躍氣氛是十分重要的，有時(shí)沖動(dòng)型學(xué)生的某些不經(jīng)思考所引起的“笑話”，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑，因此教師應(yīng)該多評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生。對(duì)于同時(shí)和繼時(shí)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)這類(lèi)風(fēng)格的學(xué)生起著關(guān)鍵作用。然而，光靠教師的調(diào)節(jié)是不夠的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)始終是要以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該分析自己屬于哪種認(rèn)知風(fēng)格并且適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者通過(guò)分析自身屬于何種認(rèn)知風(fēng)格，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中偏向于采取何種方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣更有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)的吸收。同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化認(rèn)知風(fēng)格。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不是每種教學(xué)方式都能很好地匹配所有學(xué)生的不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)板塊的理解，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)方式，這樣更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的其中一個(gè)因素，它會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的程度和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有重要的作用。不同學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)知識(shí)的理解和處理方式也不一樣。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要分析學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編：楊梅）