張晨辰 劉瑋曄 金開(kāi)顏 蘇高敏 王昀暄

摘要：隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，中國(guó)與多國(guó)合作的不斷深入，培養(yǎng)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。但多方研究顯示，中國(guó)作為最大的英語(yǔ)教育市場(chǎng)，中國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)水平似乎仍未有顯著提高，且與全球平均水平仍有較大差距。本研究旨在通過(guò)結(jié)合克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與高校調(diào)查結(jié)果，探究多種常見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系，并試圖為當(dāng)今高校英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)提出建議與改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論;高校英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）08-0006-06

0前言

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛，對(duì)外溝通交流也日益密切，而英語(yǔ)作為全球30多億人的第二語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)國(guó)際交流的重要作用不言而喻。中國(guó)作為世界上最大的英語(yǔ)教育市場(chǎng)，英語(yǔ)貫穿于整個(gè)義務(wù)教育，但正如王守仁教授指出的，中國(guó)“應(yīng)試教育造就的‘考試高手不乏口不能說(shuō)、耳不能聽(tīng)者”，我國(guó)仍十分缺乏能夠像使用漢語(yǔ)那樣直接用英語(yǔ)寫(xiě)高水平的文章，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行平等對(duì)話(huà)、爭(zhēng)論、交流的英語(yǔ)高水平人才[1]。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在80年代初所提出的二語(yǔ)習(xí)得理論，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)方面影響廣泛，更為中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)提供了一些有益啟示。本研究主要基于克拉申理論中的“輸入假說(shuō)”與“情感過(guò)濾假說(shuō)”，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以探究多種常見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系，并試圖為當(dāng)今高校英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)提出建議與改進(jìn)方案。

1克拉申理論簡(jiǎn)述

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申在他的著作中相繼提出并完善了一系列有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論，引發(fā)了關(guān)于此理論的驗(yàn)證和激烈討論?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論建立在五個(gè)假說(shuō)上：習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)和自然順序假說(shuō)。

本文選取了克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”，試圖探尋這兩種假說(shuō)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。

1.1輸入假說(shuō)

“輸入假說(shuō)”是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中大量無(wú)序的可理解性輸入的重要性?？衫斫廨斎胫傅氖钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須能夠理解輸入的內(nèi)容，不能夠被學(xué)習(xí)者理解的輸入內(nèi)容是無(wú)效的。

可理解性輸入可以用“i+1”的公式解釋?zhuān)琲指的是學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)有的水平，“i+1”強(qiáng)調(diào)當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受輸入的時(shí)候，輸入內(nèi)容的難度和量要稍微高于i（學(xué)生現(xiàn)有的水平）。若輸入的內(nèi)容過(guò)多超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平或過(guò)于接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，則學(xué)習(xí)者無(wú)法接受輸入的內(nèi)容或者輸入無(wú)效，指出了輸入內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平匹配的重要性[2]。

1.2情感過(guò)濾假說(shuō)

情感過(guò)濾假說(shuō)則強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素。情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的，它阻止了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全地理解輸入的內(nèi)容，直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理狀況，例如他們的自信心、焦慮、動(dòng)機(jī)等因素都會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到阻礙或促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者的自信心則能夠使學(xué)習(xí)者更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的過(guò)度焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受輸入內(nèi)容的能力，而適當(dāng)?shù)慕箲]使學(xué)習(xí)者在一個(gè)相對(duì)輕松穩(wěn)定的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

2中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中“輸入”與“情感過(guò)濾”現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年以來(lái)一直遵循著一種“補(bǔ)習(xí)式”的教學(xué)方法，精讀泛讀口語(yǔ)聽(tīng)力寫(xiě)作“技能訓(xùn)練”課程為主體，由教師對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行逐一的講解，輔之以大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的模式是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為落后、俄語(yǔ)與英語(yǔ)并重甚至俄語(yǔ)重于英語(yǔ)的時(shí)代中產(chǎn)生的[3-4]，可稱(chēng)為“蘇聯(lián)模式”或“短訓(xùn)班模式”。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展早已摒棄蘇聯(lián)發(fā)展模式的今天，“補(bǔ)習(xí)式”教學(xué)卻仍是大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主流，“精讀”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等傳統(tǒng)教學(xué)，不過(guò)是將詞典中的釋義和用法搬上投影幕布，“授人以魚(yú)”的教學(xué)方式卻并未從本質(zhì)上得到改變[5];語(yǔ)法現(xiàn)象的講解又通常以專(zhuān)題為中心，為學(xué)生提供某一類(lèi)特定語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)容輸入，并未實(shí)現(xiàn)克拉申所提出的“大量而無(wú)序的輸入”。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材通常遵循“課文+習(xí)題”的模式，課文占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于習(xí)題，“課后”的詞匯和語(yǔ)法練習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，比重很小的課文也多是低質(zhì)量、非經(jīng)典、無(wú)出處的文章，并不具備經(jīng)典性，這使得一個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到的“無(wú)序輸入”在數(shù)量與質(zhì)量上都有著很大缺陷[4]。此外，很多英語(yǔ)課選用英文原版教材，而許多教材由于初編時(shí)間過(guò)久，素材已經(jīng)過(guò)時(shí)，如有些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)的雙語(yǔ)教材仍出現(xiàn)德國(guó)馬克、法國(guó)法郎，還有電報(bào)、BP機(jī)等早已淘汰的通訊工具;原版教材中也有很多的長(zhǎng)句和復(fù)雜句，且經(jīng)常出現(xiàn)大量地名和人名[6]，對(duì)于學(xué)生而言額外增加了課文的難度，使得來(lái)源于教材的輸入既不是“有趣且相關(guān)”的輸入，也不是“可理解性輸入”。

在大學(xué)英語(yǔ)諸多“技能訓(xùn)練”課程中，聽(tīng)力課是在“情感過(guò)濾”方面較有代表性的一門(mén)課程。國(guó)內(nèi)大部分的聽(tīng)力課采用大班授課的方式，但正因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師在課程中無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展[7];聽(tīng)力課所分配到的課時(shí)也往往有限且課堂間隔時(shí)間長(zhǎng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入[8]。然而學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，在被動(dòng)接受大量輸入的情況下，聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)得懂的內(nèi)容少，更容易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，積極性和自信心也會(huì)受到打擊，這些情緒都強(qiáng)化了學(xué)生的“情感過(guò)濾”，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加傾向于完成任務(wù)，而無(wú)心了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)[6]。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查分析

本部分以中國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷卡方分析數(shù)據(jù)和對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷心得采訪(fǎng)記錄為基礎(chǔ)，結(jié)合克拉申的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)分析歸納影響大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要因素。本次調(diào)查累計(jì)共552份答卷，答卷者均為中國(guó)高校學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)312位，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)240位。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包含大學(xué)生常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，如背單詞、閱讀英語(yǔ)材料、觀看影視作品等，并從自評(píng)與標(biāo)化成績(jī)兩方面進(jìn)行答卷者英語(yǔ)能力評(píng)估。自評(píng)表格中自1至6分別表示能力極佳、非常良好、良好、及格、適當(dāng)及格和水平有限。本問(wèn)卷將多種學(xué)習(xí)方式與克拉申理論結(jié)合，以探索不同學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的影響。

3.1英語(yǔ)能力水平與背單詞時(shí)間關(guān)系

“背英語(yǔ)單詞”作為最為普遍的學(xué)習(xí)方法之一，自小學(xué)甚至幼兒園起即為大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生和老師推崇。由表1卡方分析可知，背單詞時(shí)間與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力自評(píng)水平關(guān)系之間p值大于0.05，即未呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，表明背單詞所花時(shí)間與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力自評(píng)水平無(wú)顯著關(guān)系。

若統(tǒng)一以四六級(jí)標(biāo)化成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，對(duì)參加過(guò)考試的同學(xué)所填數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)p值小于0.01，學(xué)習(xí)者所獲標(biāo)化成績(jī)與其背單詞時(shí)間表現(xiàn)出顯著關(guān)系。如表2所示，通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，取得650分以上的學(xué)習(xí)者選擇“從無(wú)背英語(yǔ)單詞習(xí)慣”的比例高達(dá)62.50%，明顯高于平均水平50.63%。此外分?jǐn)?shù)自低至高四階段學(xué)習(xí)者選擇“從無(wú)背單詞習(xí)慣”和“只有臨近考試背單詞”比例分別為77.27%、74.28%、78.57%、87.50%。

綜上或可推知，背單詞對(duì)于英語(yǔ)標(biāo)化考試有一定輔助作用，但大對(duì)中高階學(xué)習(xí)者影響有限。

3.2英語(yǔ)能力水平與做英語(yǔ)習(xí)題時(shí)間關(guān)系

應(yīng)試體制下，大量的詞匯語(yǔ)法英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)往往是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)道路，英語(yǔ)習(xí)題也不可否認(rèn)地對(duì)于英語(yǔ)能力提升具有一定輔助作用。如表3所示，英語(yǔ)自評(píng)水平處在適當(dāng)及格和水平有限的學(xué)習(xí)者選擇“無(wú)做題習(xí)慣或僅在考試臨近做題”比例明顯高于平均水平。自評(píng)能力極佳的學(xué)習(xí)者中，每周做習(xí)題時(shí)間在0-2h（25%）的比例也明顯高于平均水平（3.44%）。

以標(biāo)化成績(jī)?yōu)槔?，如?所示，英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)與做英語(yǔ)習(xí)題時(shí)間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=30.056， p=0.003<0.01）。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，650分以上學(xué)習(xí)者選擇“無(wú)做題習(xí)慣或僅在考試前做題”的比例100.00%，明顯高于平均水平84.81%。與此同時(shí)，四六級(jí)成績(jī)?cè)?50分以下學(xué)習(xí)者選擇此選項(xiàng)的比例90.91%，也明顯高于平均水平84.81%。

綜上或可推知，英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)能力提升確有作用，但此作用隨英語(yǔ)能力水平提高而逐漸減弱。

3.3英語(yǔ)能力水平與英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好關(guān)系

隨著全球化的進(jìn)程，英語(yǔ)影視、歌曲、廣播新聞等逐漸成為人們生活中重要組成成分，也成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)、開(kāi)拓眼界的重要渠道之一。如表5所示，英語(yǔ)能力自評(píng)水平與英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好上所花時(shí)間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=116.595， p=0.000<0.01）。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，英語(yǔ)水平有限學(xué)習(xí)者每周花費(fèi)0～1h在英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好上的比例41.03%，明顯高于平均水平17.93%。自評(píng)英語(yǔ)水平處在“能力極佳”和“非常良好”兩水平的學(xué)習(xí)者，每周用于英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好上的時(shí)間高于11h的比例分別為21.43%和16.67%，明顯高于平均水平6.7%。

如以標(biāo)化成績(jī)?yōu)槔?，如?所示，英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)與英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=97.940， p=0.000<0.01）。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，成績(jī)?yōu)?50～600的學(xué)習(xí)者無(wú)英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好的比例25.71%，會(huì)明顯高于平均水平11.39%。成績(jī)?yōu)?50分以下學(xué)習(xí)者每周花費(fèi)0～1h在英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好上的比例50.00%，會(huì)明顯高于平均水平22.78%。600～650分，及650分以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者每周英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好用時(shí)3-5h的比例分別為42.86%與37.50%，會(huì)明顯高于平均水平22.78%。

綜上或可推知，英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好對(duì)于英語(yǔ)水平提升效果顯著，高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大多具有相關(guān)英語(yǔ)類(lèi)愛(ài)好，且平均每周投入時(shí)間顯著高于中低階段學(xué)習(xí)者。

3.4英語(yǔ)能力水平與英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)間關(guān)系

英語(yǔ)是62個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言、30多億人的第二語(yǔ)言，也是大部分國(guó)際組織和學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于中國(guó)國(guó)際進(jìn)程的重要戰(zhàn)略意義不言而喻。但中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)水平堪憂(yōu)：據(jù)雅思官方白皮書(shū)報(bào)道，中國(guó)所有世界一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)術(shù)類(lèi)雅思考生口語(yǔ)水平都未能達(dá)到全球平均水平（6.0分梯度）。

如表7所示，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力自評(píng)水平與口語(yǔ)交流時(shí)間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=156.143， p=0.000<0.01）。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，英語(yǔ)水平有限者與適當(dāng)及格者中基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的比例分別為87.18%和63.64%，明顯高于平均水平35.69%。而自評(píng)英語(yǔ)能力極佳的學(xué)習(xí)者中，每周口語(yǔ)交流時(shí)長(zhǎng)超11小時(shí)的比例也明顯高于平均水平。

如表8所示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)與其英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=84.580，p=0.000<0.01）。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，550分以下的學(xué)習(xí)者95.45%基本不進(jìn)行口語(yǔ)交流，600分以上的學(xué)習(xí)者每周英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)間明顯高于600分以下學(xué)習(xí)者。

綜上或可推知，英語(yǔ)口語(yǔ)交流對(duì)于英語(yǔ)水平提升具明顯效果，中高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者平均每周投入時(shí)間顯著高于中低階段學(xué)習(xí)者。

4中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)與啟示

中國(guó)是全球最大的英語(yǔ)教育市場(chǎng)，自1983年以來(lái)，英語(yǔ)一直是我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試的必考科目之一[9]。在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修課程之一，截至2009年，各類(lèi)高等院校接近2000所，在校大學(xué)生超500萬(wàn)，僅英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生已升至80多萬(wàn)[10]。盡管擁有如此大的教學(xué)規(guī)模，中國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)水平似乎仍未有顯著提高：以由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)，英國(guó)文化委員會(huì)及澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)委員會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試雅思為例，其2018年官方白皮書(shū)顯示，中國(guó)學(xué)術(shù)類(lèi)雅思考生雖閱讀能力與全球平均能力持平，但口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力都與全球平均水平存在較大差距。

我國(guó)早已將英語(yǔ)教育貫穿于義務(wù)教育，高中教育及高等教育中。高等教育階段實(shí)行大學(xué)生四六級(jí)考試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)四專(zhuān)八考試，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范、提高大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了一定的積極作用。但考試制度化，又讓不少學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死摳所謂大綱詞匯，教師為通過(guò)率而焦慮[1]，高分低能者數(shù)不勝數(shù)。

此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也與此現(xiàn)狀展現(xiàn)出相應(yīng)的吻合，并進(jìn)一步揭示出英語(yǔ)高校教育現(xiàn)存問(wèn)題。此調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對(duì)于所在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程興趣程度較低;（2）學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力焦慮程度較高;（3）口語(yǔ)交流時(shí)間與機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。

該問(wèn)卷請(qǐng)學(xué)生對(duì)所在高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程進(jìn)行興趣評(píng)估，并采用五分計(jì)分法，1-5分對(duì)應(yīng)完全不感興趣、不感興趣、無(wú)情感傾向、感興趣、非常感興趣：在收回的239份非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有效問(wèn)卷中，對(duì)課程評(píng)分1-3分的同學(xué)占比高達(dá)57.74%，平均評(píng)分2.18;比較而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則對(duì)所學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)分較高，平均評(píng)分為2.62，但仍有近40%的同學(xué)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程評(píng)分低于或等于3分。此外，調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力焦慮程度仍然較高：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英專(zhuān)學(xué)生呈現(xiàn)焦慮的百分比均為75%左右，英專(zhuān)生對(duì)于口語(yǔ)能力以及寫(xiě)作能力的提高表現(xiàn)出較高的焦慮，非英專(zhuān)生則對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作均展現(xiàn)較高焦慮;兩者均對(duì)口語(yǔ)能力焦慮達(dá)到85%以上。然而，與口語(yǔ)能力高焦慮相對(duì)應(yīng)的是少量的使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)與時(shí)間：所調(diào)查的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中超80%每周口語(yǔ)交流時(shí)間低于3小時(shí)，將近四分之一的同學(xué)基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況更不容樂(lè)觀，超半數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，接近93%的同學(xué)每周口語(yǔ)交流時(shí)間低于3小時(shí)。

在克拉申二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研以及采訪(fǎng)結(jié)果，可以得到以下幾點(diǎn)對(duì)于中國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。

（1）克拉申輸入理論以及對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好的調(diào)研結(jié)果啟示我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用課內(nèi)外不同途徑的英語(yǔ)輸入途徑，并增強(qiáng)輸入信息的多樣化與趣味性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)今隨著互聯(lián)網(wǎng)普及以及全球化進(jìn)程加快，外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸入已經(jīng)得到了極大改善，但教師仍需引導(dǎo)學(xué)生接觸與應(yīng)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富英語(yǔ)輸入渠道，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

（2）學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)交流的低意愿啟示我們應(yīng)在現(xiàn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新和變革，營(yíng)造更加濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增加口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中增強(qiáng)信心，更好地掌握語(yǔ)言。

（3）克拉申情感過(guò)濾理論以及對(duì)于背單詞與英語(yǔ)習(xí)題的調(diào)研結(jié)果啟示教師，應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)之中應(yīng)試成分，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和培養(yǎng)愛(ài)好創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)。此外，中高階學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注重基于“i+1”基礎(chǔ)上的語(yǔ)言信息輸入，并自主培養(yǎng)英語(yǔ)類(lèi)興趣愛(ài)好。

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（責(zé)編：王錦）